新課標下的高中物理探究式實驗教學分析

侯愛花

摘要：在新課程改革的背景下，教師應認識到進行物理教學實驗的重要性，同時應側重于加強新課程概念，積極重新設計實驗教學方法，并強調學科的主體性。在實驗教學過程中，教師應做好工作，及時發現和解決教學差距，并著重從各種角度發展學生的創新思維和實踐技能。

關鍵詞：高中物理;研究;實驗

隨著新課程標準的實施，高中物理教學方法發生了重要變化。當前的高中物理教學應著重于培養學生的實踐技能，將理論與實踐相結合，掌握物理知識的本質，以學習解決物理問題的思想及其在生活中的實際應用。這時，實驗的作用就凸現出來了。因此，高中物理教師應注意學生實驗技能的發展，根據新課程標準的具體內容，考慮學生的實際情況，研究制定明確的實驗教學目標，鼓勵學生積極參與物理實驗，將學習能力和動手能力相結合，逐漸幫助學生獲得較強的探究能力，促使高中物理教學質量獲得真正意義上的提高。

1.選擇實驗內容的原則

（1）適度

研究實驗的選擇應遵循適度原則，即時間不宜長，內容不宜簡單，內容不宜過多。有必要弄清楚潛在的問題，避免太多會干擾學生研究的問題。適度原則應根據學生的認知情況而定，并且隨著上課時間的增加應增加實驗的難度，以便從淺到深的開展實驗教學，提高學生的實驗水平。

（2）有趣

“興趣是學生最好的老師”。教師需要確保實驗教室生動、活潑，能夠充分調動學生的熱情和好奇心，并滿足學生的個性化學習需求。例如，在準備關于胡克定律的實驗時，老師首先問一個問題：彈簧力和彈簧長度之間是否存在關系？這個問題引起了學生的好奇心。實驗過程如下：不斷增加鐵鉤上的重量，讀取拉伸的彈簧長度和總重量，在表格中記錄相應的動態值，然后根據數據參考彈力圖彈簧長度比。 F代表彈力，x代表長度。學生可以按照上面的實驗步驟自己進行操作并畫一條坐標線，很明顯，測得的數據點幾乎是筆直的，可以通過計算獲得剛度系數。

（3）可管理性

可管理性是指根據設計階段創建實驗結果而不受外部因素的影響。具體的實驗原理如下：首先，物理變量以因果關系確定最終的實驗結果。如果建立了連接，則此假設也適用;如果未建立連接，則該假設不正確。其次，有必要確保這種因果關系可以在研究實驗中得到證明。如果影響因素太多，將影響學生的判斷能力，不利于獲得實驗結果。第三，為了考慮到實驗的目的，有必要考慮到學生的知識儲備和實驗設備。

2.根據新課程標準的高中物理實驗教學策略

（1）培養探索實驗的能力

研究性實驗不僅是一種很好的教學方法，而且還是學生實驗能力的體現。在研究實驗中，教師可以生動生動地形象化物理概念，首先讓學生分享物理基礎知識，從而發掘學生的研究實驗潛力，激發學生探索物理世界的奧秘。在教學過程中，教師應使用新的教學模式和思想來發展學生對物理學的興趣，并發掘學生探索的潛能。例如，在學習能量守恒定律時，可以使用點計時器在球掉落之前到達球上，并記錄點計時器的速度變化和球掉落的距離。老師要求學生首先了解節能規律，并在此基礎上變換各種實驗值，讓學生獨立創建實驗電路，以原始的實驗步驟代替變化后的值，并自行進行實驗。同時，我們應注意培養學生在教學中的基本實驗技能。由于高中物理課程的內容越來越廣泛，而且上課的時間有限，因此不可能用全部內容進行實驗。因此，在物理教學中，教師應注意培養學生的實驗能力。教科書的主要內容奠定了良好的實驗基礎。基于此，可以將教科書中進行的實驗轉換為適當的條件，以實現不同的實驗目標。您可以設計出一種探索性的思維方式。例如，在教授拋擲物體的規律時，老師應在學生的指導下親自測量和計算拋物線軌跡，發展觀察實驗過程中實驗現象的能力，以便學生更好地理解書本知識。

（2）培養學生探究精神

學生是研究的主體，這意味著要培養學生對研究的理解。老師提出問題，學生分析并解決問題。實驗是將物理理論知識轉化為實踐技能的過程，也是測試學生學習成績的一種方法。教師應創造良好的實驗環境，并指導學生自己解決問題。除了基于教科書的假設外，教師還可以鼓勵學生閱讀課外材料，提出問題并證明他們可以使用科學合理的工作方法來掌握物理實驗過程中不斷變化的規律。這種研究方法不僅可以增強學生的自信心和對物理學的影響，還可以激發學生的興趣，此外，教師還可以幫助學生進行合作實驗，通過交流來分擔責任，這不僅可以確保全體班級成員的參與，而且可以加強學生的合作力和凝聚力，有利于學生與學生之間更緊密的互動。

（3）交流合作，完善研究議程

在整個研究活動中進行的溝通與協作可以幫助學生養成良好的學習習慣。在課堂教學時，我們不僅要重視學生創造性思維的發展和創造能力的發展，還要重視學生的溝通與合作。關于“水平投擲運動規律的研究”，目的是告知學生水平投擲運動是水平方向上的線性運動和垂直方向上的自由落體運動。學生觀察水平投擲運動的軌跡，猜測其垂直方向的可變定律很可能與自由落體定律一致。但是，書中提出的實驗無法準確解釋兩個球同時落在地上，這使學生可以交流，討論和完善實驗。因此，一些學生建議用耳朵聽。他們放在鋼板上磨碎，讓他們都保持沉默。用耳朵找出球是否同時跳動。在考慮到教學內容的變化時，教師應積極地為學生提供愉悅而和諧的氛圍，鼓勵學生認真參與課堂教學，動手實踐，情境建模，協作學習，總結規則和提高解決問題的能力。

3.結論

簡而言之，實驗一直是物理教學中最重要的環節之一，是切實執行物理課程標準，提高學生的科學素養、創新精神和實踐技能的重要途徑。這也是實施物理課程開發的重要條件。因此，應更加重視物理課程中的實驗。在物理課程的實驗教學中，“有效結合實驗與研究”已成為新課程標準下的關鍵主題。教師應努力將傳統的基于菜單的實驗轉變為研究性實驗。他們應該在實驗下選擇適合研究的內容，并根據研究過程的計劃進行選擇，鼓勵學生順利進行研究，以培養學生的創新意識和實踐技能。

參考文獻

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