小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透策略研究

蘭武

摘要：小學(xué)語文最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、理解文字的能力。同時(shí)，新課程改革的逐步深化和素質(zhì)教育的不斷完善，為漢語教學(xué)中情感，態(tài)度和價(jià)值觀的正確定位提出了新的教學(xué)要求。因此，加強(qiáng)情感因素在小學(xué)漢語中的滲透尤為重要。本文從挖掘漢語教材，創(chuàng)造生動(dòng)情景，結(jié)合生活實(shí)踐三個(gè)方面入手，并分析和探索了在學(xué)校主要漢語中滲透情感的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文小學(xué);情感;滲透策略

情感是學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生識(shí)別正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，從而使他們的身心愉悅，并提高他們的審美趣味。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)思想和情感豐富，因此加強(qiáng)情感對(duì)小學(xué)語文的滲透非常重要。但是，目前許多語文老師都采用應(yīng)試教育等概念，他們只專注于提高學(xué)生的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生情緒和情緒的發(fā)展，并阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要充分利用漢語的情感因素，將情感滲透到漢語教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)和價(jià)值觀。

一、挖掘語文課本，了解課本的情感因素

語文教科書是教學(xué)活動(dòng)的主要來源和基礎(chǔ)。當(dāng)前的語文教科書包含了大量的思想和情感豐富的文字或內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘和使用漢語教科書，并了解其中的情感因素。語文教師需要對(duì)每本教科書文章的具體內(nèi)容有充分的了解，然后從文章的深刻內(nèi)涵中挖掘出情感因素，并運(yùn)用自己的情感來發(fā)揮教科書中的情感因素，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和教育。讓學(xué)生體驗(yàn)良好的審美和情感語文課本體驗(yàn)，然后實(shí)現(xiàn)愛以及愛與知識(shí)的融合。

例如，在地震課中的父子教學(xué)中，為了讓學(xué)生將情感融入學(xué)習(xí)漢語中，作者通過在課本中挖掘情感因素來進(jìn)行教學(xué)。首先，作者將文本介紹給學(xué)生的思想，然后讓學(xué)生弄清楚哪些句子是關(guān)鍵，哪些句子取決于文本的內(nèi)容，與主要思想相對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，作者請(qǐng)學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺堋Ｍㄟ^這種方式，作者通過在小學(xué)階段進(jìn)行漢語教學(xué)，通過挖掘漢語教材和理解教材中的情感因素，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感表達(dá)。

二、創(chuàng)造生動(dòng)的情境以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒

在正常情況下，小學(xué)生的年齡和認(rèn)知不會(huì)導(dǎo)致深刻的情感體驗(yàn)，因此情感在漢語教學(xué)中的滲透無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)造情境可以有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并幫助他們理解。結(jié)果，小學(xué)的語文老師可以通過視覺演示多媒體教學(xué)設(shè)備，玩游戲以重現(xiàn)文字并大聲朗讀來創(chuàng)造生動(dòng)的情景并營造良好的氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感因素，喚醒他們腦海中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，讓小學(xué)生更深入地體驗(yàn)情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并理解小學(xué)語文中的情感因素。

例如，在教授“觀察洪水”一課以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和增強(qiáng)感官認(rèn)知時(shí)，作者使用多媒體為課后學(xué)生創(chuàng)造了直觀的處境。在視頻中，洪水沖上岸，洪水受地形影響而滾動(dòng)，洪水開始變得更加動(dòng)蕩不安，由此產(chǎn)生的巨浪跳得很高。這是錢塘江的洪水。在學(xué)生觀看之后，作者利用學(xué)生的情緒，要求學(xué)生重新閱讀課文，并感受到作者所描寫的錢塘江洪水。這樣，作者通過在小學(xué)階段進(jìn)行漢語教學(xué)，通過創(chuàng)造生動(dòng)的情境有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知，并提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合生活習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

漢語是具有強(qiáng)烈人文性的話題，源于生活，并最終回歸生活，只有加強(qiáng)漢語與生活之間的聯(lián)系，漢語教學(xué)才能變得更加朝氣蓬勃。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合生活習(xí)慣，合理引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，并通過情感使他們感受到漢語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密關(guān)系，使他們更緊密地感知生活，捕捉生活。從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)在生活實(shí)踐過程中開拓情感來源，可以充分掌握情感因素在小學(xué)語文中的滲透，讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感因素，并有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，作者通過講授“去年的樹”來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)，使他們能夠觀察到生活中的細(xì)微變化，并了解發(fā)生了什么變化，例如鮮花上學(xué)，然后讓路邊的樹木等讓學(xué)生感覺到他們熟悉的環(huán)境正在突然改變，大樹和花朵突然消失了，他們會(huì)感覺如何？當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的問題時(shí)，他們會(huì)立即結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)使之有意義。這樣，在小學(xué)漢語教學(xué)中，作者通過結(jié)合生活實(shí)踐，有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了他們的情感發(fā)展。

四、豐富學(xué)習(xí)感，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的情感共鳴

在新的課程改革之后，在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的同時(shí)，有效的教師領(lǐng)導(dǎo)也至關(guān)重要。教師應(yīng)能夠通過教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，以自己的語言傳達(dá)課堂氣氛。在傳統(tǒng)的高級(jí)漢語小學(xué)教室中，由于教師統(tǒng)一而單調(diào)的教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)感到無聊和厭倦。教師可以使用信息技術(shù)，物理模型，樂器圖紙等。幫助教學(xué)的科目為學(xué)生的視覺和聽覺學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的元素，從而豐富了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供了與老師的教學(xué)積極合作并努力學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)。反過來，它會(huì)引起情感共鳴，增強(qiáng)課堂閱讀和學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)講述本月之歌時(shí)，可以首先粗略地講述相應(yīng)的故事，以便學(xué)生大致了解故事的內(nèi)容，然后教師使用多媒體播放。本月之歌。鋼琴音樂，讓學(xué)生與歌詞一起動(dòng)情。在學(xué)生閱讀時(shí)，雖然學(xué)生不了解后果，但清晰有節(jié)奏的“本月之歌”在學(xué)生的耳朵附近聽起來有些柔和。情感深刻，但聽時(shí)也很愉悅，這使學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加情緒化。然后，教師將文本結(jié)合起來，并分析了文章中人物情感上的變化，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本中情感背景的理解。意識(shí)到學(xué)生可以解釋其中的美麗和情感。

簡而言之，情感是中國人的靈魂。加強(qiáng)漢語在小學(xué)階段的情感滲透是課程改革和素質(zhì)教育的必然要求，也是展現(xiàn)中國魅力的有力武器。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全心全意投入小學(xué)階段的漢語學(xué)習(xí)，通過挖掘課本的情感因素，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，結(jié)合生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)情感在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情緒，并使小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)有效。

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蘭 武?仁和鎮(zhèn)中心小學(xué)