論小學生數學核心素養的培養

楊曼娜

【摘要】在新時期下，核心素養已經成為當代教育重要的組成部分，也是新時期國家對學校教育教學的硬性要求。培養學生的核心素養不但能夠提升學生的知識技能水平，同時也能增長學生的思維品質，促進學生素質全面提升。在小學數學教學中，不斷挖掘教材中的重難點，充分落實對學生數學核心素養的培養，助力學生能力素養同步提升。

【關鍵詞】小學數學;核心素養

核心素養是學生發展需求所必須具備的基本素養，能夠提升學生的綜合素質與知識的應用能力。培養小學生的數學核心素養能夠助力學生完善數學知識體系，強化數學邏輯思維能力，以便于更好地運用數學的思維來解決生活中的問題，達到學以致用的目的。培養學生的核心素養不僅僅是時代的要求，同時也是學校的重要使命。

1數學核心素養的基本內涵

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養包括六個方面，分別是數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。

2培養學生數學核心素養的好處

2.1促進學生數學思維的提升

在小學數學教學中，很多學生誤認為會解數學題就會擁有了數學思維，其實不然，數學思維是在知識的靈活運用之中生成的。數學本身具備一定的抽象性、復雜性，解決數學問題的方法也不止一種，利于讓學生在學習中生成數學抽象、直觀想象、數據分析等數學核心素養，能夠助力學生數學思維的提升。

2.2培養學生的知識運用能力

學習一門課程，如果只掌握了理論知識，就能夠考一個好分數。但是，如果在生活中不知該如何運用知識來解決問題，那只能算培養出了高分低能的學生，那么這種教育無疑是失敗的。在數學教學中培養學生的核心素養，能夠讓學生基于知識運用的角度來重新衡量數學知識，從而建立完善的數學知識體系，促進學生靈活使用知識的能力。

3小學數學教學中培養學生核心素養的策略

3.1運用問題導入，培養學生的核心素養

有效的數學課堂，往往是圍繞著具體問題進行開展的。一個有效的問題往往能夠激發學生的好奇心，讓學生滋生探究興趣。教師在備課時，要重點挖掘有意義的問題，讓學生能夠通過問題探究有所收獲。

在學習《組合圖形的面積》一課時，教師可以設置一個問題串，讓學生進行自主探究。一方面，學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形的面積，讓學生自主探究能夠加強對舊知復習鞏固。另一方面，能夠檢驗學生知識的靈活運用能力，檢驗學生如何將所學過的知識進行全面的整合，從而進行思考。為此，教師可以創設問題情境如下：在生活中有很多不同的圖形，老師為大家準備了三幅圖片，同學們思考一下，你們對這些圖形是否熟悉？這些圖形由哪些基本圖形組合而成？如果讓你求它的面積你該如何著手？通過對這些圖形的探究，學生進行了深度的分析思考，將一個抽象的圖形還原成已學過的圖形，將各部分基本圖形面積計算后得出組合圖形的面積。通過對這一知識點的分析、解決，讓學生的數學抽象、直觀想象核心素養得到提升。

3.2創設生活化教學，培養學生的核心素養

在學習知識的同時，教師也要引導學生如何運用知識來解決問題，讓數學處處為生活服務，這樣才能夠加強學生對知識的理解認知。所以，教師可以采取生活化教學的方式，將知識與日常生活聯系在一起，從而激發學生的情感共鳴，增加學生課堂參與積極性。

《用方程解決問題》本節課教學目標是讓學生學會找題目中的等量關系，并且根據具體的等量關系來列出方程。在學習時，教師可以為學生設計一些與生活相關的問題，讓學生進行綜合分析。如，張華同學今年的體重是42千克，她比去年重了2千克，那么張華去年的體重是多少千克？通過對問題的分析和計算，培養了學生的邏輯推理、數學運算核心素養。

3.3開展合作學習，培養學生的核心素養

在小學數學教學中，合作學習能夠促進學生的獨立思考，同時也能夠讓學生之間就具體的問題進行探究討論，能夠給予學生智慧的啟迪，促進學生共同進步。

在學習《可能性》一課時，教師可以讓學生以合作學習的方式來探究新知識。如，每個小組需要準備一個不透明的袋子，里面可以裝形狀大小相同，內容不同的6張卡片，上面分別寫著香蕉、蘋果、西瓜，讓每個學生都抽兩次，學生抽完卡片并記錄完畢之后，再將卡片放回，最后觀察這三種卡片是否都可以抽到，進行數據匯總。通過對數據的分析和匯總，有效培養了學生的數據分析核心素養。

總而言之，在小學數學教學中培養學生的核心素養是非常必要的，平時教學時教師應從一點一滴中培養學生的核心素養，從而促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]芻議小學數學問題意識的培養[J].許文新.學周刊.2019（23）

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