借“詞匯延展”，拓“閱讀之路”

李文凡

【摘要】擴大學(xué)生的詞匯儲備量是切實提高學(xué)生聽、說、讀、寫的重要前提。詞匯教學(xué)始終是語言教學(xué)的重中之重。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”那么，在閱讀教學(xué)中如何進行有效的詞匯教學(xué)就成了一線教師頭疼的問題。

【關(guān)鍵詞】詞匯;閱讀;教學(xué)

筆者在教學(xué)實踐和聽課取經(jīng)的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師在閱讀課的詞匯教學(xué)中存在一定的誤區(qū)。有的教師認為記單詞是最簡單機械的事，只需要學(xué)生多花時間去讀、死記硬背就可以了。殊不知這種脫離文本的記憶是毫無意義和價值的，甚至?xí)寣W(xué)生造出很多令人啼笑皆非的中國式英語。還有的教師擔(dān)心課堂的45分鐘是遠遠不夠的，因此，通常會利用早讀時間，讓學(xué)生翻到課本后的單詞表進行帶讀，教會學(xué)生單詞的發(fā)音和釋義。這樣做教師似乎為學(xué)生掃清了閱讀中的所有生詞障礙，閱讀時學(xué)生似乎更輕松了，但事實上卻不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在通到有生詞的文章時就會慌張，無所適從。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確規(guī)定了：“初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解，針對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，摸索出一套閱讀課詞匯教學(xué)策略。

1課前詞匯分層，突出重點

我們通常將語篇中的單詞分為三個等級來教學(xué)。第一等級為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生要掌握的詞匯，即“新課標(biāo)重點詞匯”，屬于核心詞匯，要求學(xué)生能夠掌握并做到靈活運用。第二等級為新課標(biāo)中的非重點詞匯，屬話題拓展詞匯，只要求學(xué)生能聽得懂、識別和理解，并不要求應(yīng)用掌握。第三等級是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要知其義就可以了。對閱讀詞匯進行分層之后，教師在教學(xué)設(shè)計中要將單詞在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實。我們把第一等級詞匯的教學(xué)作為重點，不僅要在語境中呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生感知理解，而且還必須在詞匯操練、鞏固、應(yīng)用等后續(xù)環(huán)節(jié)中，有意識地創(chuàng)造這些詞匯復(fù)現(xiàn)的語境和機會，在有限的時間內(nèi)提高其復(fù)現(xiàn)的頻率，給學(xué)生一個對詞匯從感知理解、內(nèi)化到應(yīng)用，循序漸進的完整的學(xué)習(xí)心理過程：而對第二等級的新目標(biāo)非重點詞匯的要求相對降低，我們只要求認讀理解，不必掌握應(yīng)用;至于非新課標(biāo)詞匯，我們就不作記憶要求了。

例如初一重點掌握的重點短語有“Sit down、on duty、in English、have a seat、at home、look like、look at、have a look、come on、at work、at school……”只有為同學(xué)們劃分出重點內(nèi)容，才能使同學(xué)們高效學(xué)習(xí)。

2教學(xué)中分散難點，階段攻克

在確定好重點詞匯后，教師應(yīng)根據(jù)閱讀過程、活動和任務(wù)的需要，分階段進行詞匯教學(xué)，這樣有助于分散難點，突出重點。

2.1閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯，初步感知理解

在閱讀前，我們主要呈現(xiàn)兩種詞匯：第一類，讀材料中部分無法靠構(gòu)詞法理解和無法用英英互譯來標(biāo)注的核心詞匯：第二類，部分上下文信息不足以提示其含義，但又可能在閱讀中造成理解障礙的詞匯。要學(xué)好詞匯是離不開具體語境的，教會學(xué)生如何根據(jù)語境去感悟理解生詞是非常有必要的。借鑒張思中先生“集中識詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，例如在句子” We study hard in order to build our country”中，有的同學(xué)不太理解“build”的意思，此時結(jié)合上下文語境就能判斷出來，這句話的大概意思是“我們要努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國”，那么根據(jù)上下文推測“build”是“建設(shè)”的意思。“猜詞法”為學(xué)生順利進行下一步的學(xué)習(xí)搭好階梯，降低閱讀難度，他們的閱讀過程也能更加流暢。

與此同時，還能讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)詞匯、句型等語言知識，將概念內(nèi)化。但是讀前活動內(nèi)容要簡潔自然，并要與閱讀材料內(nèi)容緊密聯(lián)系，不宜設(shè)計過多的內(nèi)容，時間最好控制在幾分鐘之內(nèi)。在此過程中，教師可以free talk、圖片、故事、文章、標(biāo)題、小短文等多種形式，從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合閱讀背景，創(chuàng)設(shè)課文以外的新語境，呈現(xiàn)新詞匯，迅速啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生輕松建立起關(guān)于課本主題的圖式。

2.2閱讀過程中進行技巧指導(dǎo)，提高猜詞能力

在閱讀過程中，遇到不認識不熟悉的生詞是不可避免的。如若跳過，可能因錯過重要詞語而影響對整篇文章的整體正確理解;如若停下來查字典，一定會影響閱讀速度。更何況在考試過程中查詞典是絕不可能的。因此，掌握一些方便好用的猜詞技巧對于學(xué)生閱讀理解是非常有幫助的。在閱讀階段的語言知識教學(xué)目的是使學(xué)生獲取較詳細的語篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，教師一定要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

例如在定語從句“I feel sorry for famous people who live their lives in the glare of publicity.”中，這句話中的“glare”觸及到了很多同學(xué)的知識盲區(qū)，那么根據(jù)上下文分析，“我真可憐那些要在眾目睽睽之下生活的名人。” “l(fā)ive their lives in the glare of publicity.”是定語部分，由此猜測“glare”是“注視”的意思。

2.3閱讀后設(shè)計活動，理解運用

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。既然在讀前和讀中花了這么多的精力去記這些單詞，那就一定要及時復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生全面理解課文，掃除基本的語言障礙后，教師可充分利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行概括及復(fù)述，提高語言表達能力。在讀后復(fù)述時，教師可根據(jù)不同文章的題材和體裁，給出相應(yīng)主線并提供相應(yīng)關(guān)鍵詞。復(fù)述的順序也要先易后難，先口頭、后筆頭。如果文章實在太長太難，也可以只就文章中某一個重點段落進行復(fù)述。通過這種口頭復(fù)述活動，深化了學(xué)生對文章的理解，更是內(nèi)化對新詞的理解和運用。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主旨和語言要點縮寫課文;或?qū)⒄n文內(nèi)容改編成幾段對話的形式;或?qū)⒄n文內(nèi)容改編成幾段對話進行角色扮演。在設(shè)計這類讀后活動中，教師一定要緊緊圍繞課本內(nèi)容，既要有所發(fā)揮，又體現(xiàn)靈活運用語言的一面。筆者相信這樣的閱讀課一定會更“有愛”，更“精彩”，更“有效”。

參考文獻

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