借力特色活動促進學生“雙創”能力提升的實踐

王紅 區海廣

摘要：隨著大眾創業、萬眾創新時代進入，全國高校創新創業教育如火如荼開展，學校均有開設創新創業類專門課程。學生有了知識不等于有能力，筆者認為，除了課堂的創新創業教學，專業可以組織創新創業特色活動，給課堂教育以補充，并為學生提供實踐機會。本文探索對汽車檢測與維修專業的學生開展“特色活動”為例，探討開展專業特色活動對促進學生“雙創”能力提升的促進作用。

關鍵詞： 特色活動;創新創業;能力提升

0? 引言

伴隨著社會的發展，汽車數量的迅猛增長，我國迎來了汽車市場的高速發展。同時，對汽車維修人才需求量也隨之上升。在這種形勢下，高職院校必須要加強汽車維修人才的培養。高職院校在進行汽車維修人才培養的過程中，其人才培養模式，直接影響了人才培養的質量。但是高職院校在相關人才培養的過程中，受多種因素的影響，創新創業人才培養仍存在一定的不足之處[1]。某高職院校的研究數據顯示，高職院校的汽車維修人才的創新創業培養效果并不理想，其結果數據如表 1 所示。[2]

創新創業教育是知識經濟時代的一種新的教育觀念和教育形式。為推動創新創業教育與專業課程教學融合，我校也逐步構建創新創業階梯課程體系，由于實際條件等約束，對于學生的創新創業能力與意識的提高并沒有過多涉及，或者只是簡單地略過。到目前為止，學校在各專業的創新創業“實踐實訓”條件建設方面參差不齊，就如汽修專業目前尚未建設能供專業學生進行“雙創”實踐的良好機制和平臺，于是學生理論上依次遞進、內容上有機銜接，在實踐方面并未能向學生提供強大的平臺及載體。因此筆者考慮可以借力專業特色活動實踐進行補充，讓學生將“雙創”及專業的知識與技能得以應用，以幫助學生增強雙創意識并提高能力。

1? “基于產教融合平臺的4S店‘IYB’能力提升活動”的概況

根據《廣州市教育局關于2018年廣州市高校創新創業教育項目申報工作的通知》（穗教高教〔2017〕14號）文件精神，筆者主持申報了題為“基于產教融合平臺的汽車4S店“IYB”能力提升活動”的特色活動項目（下稱：特色活動），并獲得立項。

“特色活動”周期為半年，整個活動以競賽為載體來完成，活動分為三個階段。

第一階段是教育指導階段：項目團隊所有老師組成活動指導老師，為本專業學生進行雙創基礎理論知識培訓及形式多樣的互動交流，“特色活動”面向汽車檢測與維修技術專業學生，借助活動邀請了既具備8年教育經驗又自2006年在汽車領域成功創業的企業人員，向本專業三個年級的學生舉行了《汽車專業前景分析及創新創業分析》的報告，邀請汽車企業專業人員進行技術培訓，通過邀請創新創業經驗豐富、業務能力較強企業專家進行講座，能帶來良好的模范和榜樣作用，增強學生們對于創新創業實踐的積極性和主動性。 且利用微信群、學院微信公眾號等網絡新媒體推送創新創業知識、政策、活動等。

第二階段是創新創業實踐階段。本階段由3個環節構成。①晉級活動小組的環節。活動仍然受條件制約，因此項目團隊老師對自愿參加本次的活動的學生進行淘汰挑選，挑選的依據是老師布置本次活動的項目——汽車維護服務，要求由以汽修專業學生為主自愿組建團隊，每個團隊不超過7人，團隊成員不受年級、專業、學院限制，項目是以競賽的形式進行，流程是小組分別撰寫《商業計劃書》及設計自己團隊所需的宣傳單，項目團隊老師通過對各小組的策劃書及宣傳單的可行性、創新性、團隊合作、工作態度等特點進行討論打分，這個環節需要將原來報名的60多個學生組成的11個小組淘汰掉7個，最終只有4個小組的26名學生成功晉級到整個活動中繼續工作。②開發市場尋求客戶的環節。由相應的導師結合本團隊情況指導開展客戶尋求實踐，每個團隊的尋求到不包含校內人員的不超過7個社會客戶（因接待條件有限故要求了上限）。③客戶接待及服務環節。每個小組按照活動約定的日期及時間安排約定自己的客戶前來學校體驗，該環節涉及接車員、前天接待SA、配件員、技術人員等不同崗位，按照團隊的客戶本團隊提供服務的原則進行客戶分流，這一環節邀請了企業專家作為評委對每一組所提供的服務質量進行評估。

第三階段是客戶回訪與總結表彰階段：各參賽組必須準確提供客戶信息，并設計問卷，各團隊相互交換進行客戶回訪，回訪結果交由項目老師審核評估。全部過程結束，項目老師根據各個小組每個階段的完成情況進行綜合評價，并評選出最佳團隊、最佳隊長、最佳技術等獎項，然后有項目組組織活動的總結表彰大會，對表現最佳的團隊及個人進行表彰。

2? “特色活動”為學生提供實踐機會

創新創業歸根結底是一種能力、一種技能，不同于知識可以從書本中課堂上依靠聽和看得來，需要在實踐中進行鍛煉、培養，不斷總結經驗才能掌握。創業競賽是風靡全球高校的重要賽事，興起于20 世紀 80 年代的美國高校，是以推動成果轉化為目標的活動項目。在中國，創業競賽活動最早于1998年在清華大學舉行。創業競賽已經成為學生活動的新載體，是大學創業教育的一項重大創舉，促進了我國高等教育的發展[3]。而本次活動就是創業活動的準備動作，讓學生通過撰寫《商業計劃書》、設計自己所需的宣傳單、開發市場尋求客戶、為客戶提供服務、客戶回訪等一系列的活動中感受真實市場環境。

3? “特色活動”對學生“雙創”能力提升作用

①轉變學生意識中“創業即是做老板”的傳統觀念，營造濃厚的創新創業氛圍，通過“雙創”講座以及系列活動，處處彰顯著創新創業的魅力和推動力，讓學生在汽車銷售、維修技師、前臺SA還是行政管理等不同的崗位上，都體驗到創新創業的挑戰，樹立“處處都可以創新創業的意識”。

②著力構建學生創新精神理念，用創新帶動創業。鼓勵學生在工作崗位上不斷尋求創新，通過本項目系列活動，讓學生建立求新、求變、求突破的創新驅動感，借助項目活動，引導學生樹立持續改進、持續創新的意識，幫助實現創業中“改善你的公司”（Improve Your Business IYB）的目標效果，同時將專業領域的創新、創意理念融入到創業教育中，以創新或創意驅動創業，推動創新創業教育內容與形態的同步升級，朝著“大眾創業，萬眾創新”方向努力。

③學校都開設了創新創業課程，課堂教學多以傳授理論知識為主要內容，師生互動、學生間的互動交流較少，氛圍不夠活躍。而特色活動中的理論教育是課堂教學的有益補充，有如校園第二課堂與第一課堂的關系[4]。

④通過特色活動，營造職業環境與氛圍，讓學生在參與中體驗，在實踐中養成良好的職業素養，積累創新創業經驗，提升能力，培養學生的創新創業能力及信心。

4? 結語

借助創新創業項目舉行專業的特色活動，活動中學生鞏固了專業知識與技能的同時，通過實踐切實了解并提升學生創新思維能力、執行能力、領導能力、決策能力、抗壓能力等創業過程需要的能力素質，增強創新創業意識，幫助建立創新精神，但通過實踐檢驗出學生創新思維能力、積極主動性、毅力、吃苦耐勞等方面素質不足問題，在專業人才培養過程中，亟需進行培養模式改革幫助學生提高這些方面的素養與能力。

參考文獻：

[1]熊亞，李敏杰.高校轉型背景下創新創業教育與專業基礎課程教育融合初探[J].中外企業家，2017（4）：193-194.

[2]朱建軍.創新創業教育背景下高職院校汽車維修專業人才培養策略研究[J].職業教育，2019（06）：207-208.

[3]湯偉偉，梁瑞兵.大學生創業競賽活動的發展與教學研究[J].黑龍江高教研究，2013（2）：63-66.

[4]張海波，董艷華，鄭德華.通過特色活動促進大學生創新創業教育實踐[J].廣州航海學院學報，2017（06）：71-72.