淺議小班一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略優(yōu)化

顧婷婷

摘要：小班幼兒由于具有動(dòng)作發(fā)展快、情緒外露且不穩(wěn)定、認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)等年齡特點(diǎn)，因此在一日生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中很難表現(xiàn)出“整齊劃一、耐心等待、游戲有目標(biāo)”的狀態(tài)，反而更多的是會(huì)在各個(gè)活動(dòng)的間隙呈現(xiàn)無組織、無目的的“自由活動(dòng)”，因此，對(duì)小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，是保證“生活即教育”的教育理念科學(xué)高效實(shí)施的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小班;過渡環(huán)節(jié);組織策略優(yōu)化

幼兒園教育的典型特點(diǎn)是“保教結(jié)合，保教合一”。對(duì)于剛從家庭的個(gè)體生活步入到幼兒園集體生活的小班階段的孩子來說，一日生活的各個(gè)活動(dòng)是機(jī)械的、受約束而不自由的。因而在失去了教師的“定時(shí)掌控”后，在各個(gè)環(huán)節(jié)的間隙，孩子的天性就得到了釋放，情緒也得到了發(fā)泄，進(jìn)而會(huì)“亂糟糟、鬧哄哄”。這時(shí)老師的制止和介入是必定需要的。但傳統(tǒng)的組織方法總是會(huì)體現(xiàn)出基于安全角度的硬性制止和維持安靜的秩序，忽略了銜接的自然性、游戲性和教育契機(jī)。因而，將形式單一、內(nèi)容乏味的“消極等待或無效銜接”等組織策略進(jìn)行提煉和篩選，尋求和實(shí)踐一些行之有效、教之有方的過渡環(huán)節(jié)組織的策略進(jìn)行優(yōu)化，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的必要前提。

一、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，優(yōu)化小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織形式

對(duì)于3-4歲年齡階段的孩子來說，傳統(tǒng)的一日活動(dòng)中，由于小班幼兒年齡特點(diǎn)和身心水平發(fā)展因素，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來滲透和建立規(guī)則意識(shí)。因此，在逐個(gè)完成了規(guī)定的保教活動(dòng)后，往往忽略或者中斷了各個(gè)活動(dòng)間的自然銜接，形成了很多的無效等待時(shí)間。譬如：早餐時(shí)，先吃完飯的孩子洗漱完畢就坐在座位上等待其他未吃完的孩子，等到所有孩子餐后整理完畢后才開始統(tǒng)一進(jìn)行集體教育活動(dòng)。盥洗時(shí)：先洗完的孩子回到座位后還需要數(shù)分鐘才能等到所有同伴完成后才能進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等。而這樣的“銜接”則是給孩子騰出了更多的無目的活動(dòng)時(shí)間，于是就會(huì)出現(xiàn)打打鬧鬧、四散奔走、傻傻等待的景象，更重要的切斷了與下一個(gè)活動(dòng)的自然過渡。老師們將這一經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題作為一個(gè)年級(jí)組教研主題進(jìn)行了交流研討，對(duì)過渡環(huán)節(jié)的組織形式進(jìn)行了創(chuàng)新的嘗試。如：制定史加適合的作息時(shí)間，將區(qū)域活動(dòng)放在早餐后，這樣以來，先吃完的孩子洗漱后就直接進(jìn)行區(qū)域游戲，不僅實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)間的無縫對(duì)接，間接地鼓勵(lì)了吃飯慢的孩子積極進(jìn)餐，也讓過渡環(huán)節(jié)變得更加具有目的性和教育意義，可謂一舉多得。因此，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，善于總結(jié)過渡環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行適宜的優(yōu)化，是保證一日活動(dòng)完整性、有效性的常態(tài)教研主題。

二、動(dòng)靜游戲相結(jié)合，優(yōu)化小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)組織內(nèi)容

設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的適宜游戲活動(dòng)是優(yōu)化小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的核心。由于各個(gè)活動(dòng)過渡時(shí)會(huì)存在一定的時(shí)長(zhǎng)差距，且幼兒的行動(dòng)和位置易分散，要自然的進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，就必須給予充分的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)。因而選取不同的過渡時(shí)間節(jié)占對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織，是提高過渡環(huán)節(jié)組織質(zhì)量的重要支撐。如：

（1）來園時(shí)過渡環(huán)節(jié)以自由游戲?yàn)橐恕韴@活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進(jìn)入集體活動(dòng)，由于幼兒來園時(shí)間不一，情緒不同，因而來園活動(dòng)應(yīng)以分散、自由的游戲?yàn)橐恕Ｈ纾鹤灾鏖喿x、桌面拼插、談話交流等內(nèi)容，動(dòng)靜交替的開展，是幼兒保持良好情緒的潤(rùn)滑劑。

（2）午休前后的過渡環(huán)節(jié)以安靜游戲?yàn)橐恕Ｓ變何绮秃蟮轿缢斑@段時(shí)間應(yīng)以安靜的游戲?yàn)橹鳌Ｓ捎谖绮秃蠛臀缢安荒茏黾ち业倪\(yùn)動(dòng)、過于興奮的活動(dòng)，又要便于教師很好的管理幼兒，我們可以先組織用完餐的幼兒進(jìn)行安靜活動(dòng)，如提供幼兒繪本、手工紙、收整小任務(wù)等升展安靜活動(dòng)。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組織開展其他活動(dòng)，如：組織幼兒到戶外散步，聊聊主題活動(dòng)的延伸話題，還可以組織幼兒玩“粘口香糖”、“接龍”、“棒打老虎雞吃蟲”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運(yùn)動(dòng)，有助于飯后的消化吸收，又減少了靜等的時(shí)間，使幼兒始終愉快的自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

三、統(tǒng)一與多樣相結(jié)合，優(yōu)化小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織方法

在小班幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)時(shí)，教師組織過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)的方法是決定活動(dòng)之間完美過渡與否的重要因素。通常我們運(yùn)用的方法就是教師主導(dǎo)教育活動(dòng)，而保育老師就負(fù)責(zé)照料生活，因而兩者之間就會(huì)出現(xiàn)斷層，過渡環(huán)節(jié)就顯得倉(cāng)促和雜亂。這樣“統(tǒng)一版本”的組織方法，讓一日生活過渡環(huán)節(jié)的各個(gè)活動(dòng)之間出現(xiàn)不安全事故的幾率就會(huì)大大增加，同時(shí)也影響著各個(gè)活動(dòng)的教育效果。因而，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和不同的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以統(tǒng)一和多樣方法的相互結(jié)合來推進(jìn)和優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的有效展升，是小班教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的問題。例如：

在一次集體教育（美工）活動(dòng)結(jié)束后，由于幼兒個(gè)體發(fā)展水平的差異，動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子早早的就完成了拓印，接著就洗完手回到了座位上等待。而接二連三的又有幼兒完成，最后還有幾個(gè)壓根兒還沒開始，整個(gè)活動(dòng)無形之中就越來越亂，也拉長(zhǎng)了活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。而且在這個(gè)過程中也發(fā)生了“惡性循環(huán)”，洗完手的孩子因?yàn)槿狈^渡環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和組織，就開始用言語或是行動(dòng)來影響未完成的孩子，而正在進(jìn)行活動(dòng)的孩子也漸漸地失去了興趣，開始抹顏料，打鬧嬉戲，完全破壞了活動(dòng)的節(jié)奏，最后活動(dòng)的效果也是大大的打了折扣。這其實(shí)也是教師與保育老師沒有及時(shí)的溝通，采取了默認(rèn)的“你管你的、我管我的”組織方式導(dǎo)致的。因而，這種“默認(rèn)的統(tǒng)一”是值得商榷和優(yōu)化的。

綜上所述，作為一日活動(dòng)相互貫穿和實(shí)施的重要部分，過渡環(huán)節(jié)的合理組織對(duì)于教育的整體效果有著重要的影響。這就需要教師在組織過渡環(huán)節(jié)的時(shí)候，能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出思考和實(shí)踐檢驗(yàn)。不僅要用豐富的游戲活動(dòng)來充實(shí)幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，也要選取科學(xué)地組織策略來減少許多不必要的等待環(huán)節(jié)。這樣對(duì)于小班幼兒良好常規(guī)的形成和避免各種事故的發(fā)生，都有著積極的促進(jìn)作用。因此，提高小班幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的有效性，不僅對(duì)于豐富幼兒生活，促進(jìn)幼兒的健康水平，加強(qiáng)情感培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升有著重要的幫助作用，也對(duì)教師專業(yè)技能的提升提供了更多的觀察途徑和顯性資源。“一日生活皆課程”的理念也會(huì)因此而凸顯，更加值得幼兒教育者去探尋和研究。

參考文獻(xiàn)：

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