注重學生心理，優化數學課堂教學

浦松鶴

摘要：避免單純傳授的教學方法，盡量采用行之有效的教學方法，依據總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論，交流和合作等方式學習，完成學習任務。

關鍵詞：學生心理特點;創新能力;動手能力

數學課堂課程標準遵循中小學學生的學習規律和不同年齡學生生理和心理發展的需求和特點，體現國家新課程標準的整體性、靈活性和開放性。要求教師避免單純傳授的教學方法，盡量采用行之有效的教學方法，依據總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論，交流和合作等方式學習，完成學習任務。

一、抓住學生“善疑”的心理特點，培養學生善于質疑的精神和創新的能力

創新人才的產生，需要十分自由、寬松地探討問題的環境。我們教師要鼓勵大膽質疑，保護學生提出問題的積極性，哪怕學生提出的問題大多數是幼稚、無價值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽、認真解答，讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得表達、研討，與人分享。然后再逐漸引導學生掌握提出有價值問題的正確方法。因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷井，讓學生發現矛盾，促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神，長此以往，學生對既有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。例如：函數概念中，強調A、B兩集合是非空數集;而映射概念中，只說明A、B是兩個集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學生認為可以，因為映射概念中沒說A、B一定要非空集合;有的學生認為實際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個元素，在集合B中也找不到唯一的一個元素與前面的元素相對應。

二、關注學生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力

中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。隨著現代教育技術的發展，教學與現代信息技術的有機整合，出現了一種生氣勃勃的動態課堂教學，通過計算機做數學實驗已日漸成為數學教學的重要手段，更加生動地投入課堂，“在做中學”，在數學體驗中尋求發現，在數學活動中實現創新，可以讓學生嘗到發現的樂趣，從而激勵再發現和再創新。例如，可以利用計算機來探索函數y=x+? 的圖象。

教師首先運用GSP設計函數y=x+的圖象，甚至可以和學生一起來制作，改變a（a>0）的值，使圖象動起來，圖象的單調性有什么變化？當a=0時圖象是什么？（變為直線）如果再使a的值為負數，圖象又是什么樣的，單調性又如何？通過此實驗教學能讓學生較生動地領略到動態變化過程，能較好地培養學生探索精神，使學生深刻認識此函數的圖象及其性質（特別是單調性、單調區間和函數的奇偶性），然后用單調函數的定義來證明。實踐證明，使用GSP進行實驗教學給學生提供了“探索式”的學習環境，一個培養創新意識的實踐園地，給學生提供了一個發展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，帶來學習態度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創造性學習，可以有效的培養學生的創新意識。

三、利用學生“喜玩”的心理特點，讓學生在玩中求知，玩中創新

玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。例如：通過做一個摸棋子游戲來引出必然事件，隨機事件，不可能事件的概念。這里有三個盒子，每個盒子里都裝著二十個圍棋子，它們除了顏色有黑、白之分外別無區別。我們以組為單位進行比賽，要求每位同學摸棋子一次，然后把棋子放回，下一個同學再摸，哪一個小組摸出的黑棋子次數最多，哪一組獲勝。注意：第一，摸棋子之前把盒子里的棋子搖均勻;第二，摸棋子時不能看盒子里棋子的顏色;第三，摸棋子之后記住摸出棋子的顏色，并把棋子放回盒子。同學們摸棋子之前可以猜一下，你一定能摸到黑棋子嗎？（實際上第一個盒子里全部是黑棋子，第二個盒子里全部是白棋子，第三個盒子里有黑棋子也有白棋子。）在此活動中讓學生充分感受隨機現象，體會事件的可能性，同時也使課堂“動”了起來，使生動的教材變成了生動的課堂教學，從而把學生的自主探究落實到實實在在的數學活動當中。

只有充分理解現代社會發展的需求和學生的共性和特點。在教學中根據學生的特點，努力創設寬松、和諧的課堂環境，運用合適的教學模式、教學方法和教學手段，因人施教，因材施教，激發他們的學習興趣，引導他們積極、主動的探索、體驗，去進行有自己特色的學習活動，去發展自我。

參考文獻

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