淺議技工院校PLC技能導師制教學模式

吳天琦

摘要：本文簡要介紹了技工院校實施PLC技能導師制的必要性，指出了技工院校PLC教學中存在的問題，并提出了改革的方法，并提出了相應的改革措施，教學質量明顯提高。

關鍵詞：技能導師制;技工院校;教學

1.什么是導師制

研究發(fā)現(xiàn)，牛津大學導師制的重點是引導學生個性化，首先強調德育、支持知識、營造輕松和諧的學習氛圍。導師制的教育理念更加先進，適應當今社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的目標發(fā)生了很大變化，人才培養(yǎng)更加完善。導師會根據(jù)學生的實際情況，制定有關措施，指導學生的日常生活和學習。導師制和學分制之間有區(qū)別，該教程系統(tǒng)早在牛津大學就已應用。起初，學生與導師之間的關系是緊密的，導師還提供了學術和其他方面的指導。目前，該教程系統(tǒng)已經(jīng)在高校中非常流行，并且已經(jīng)普及，一些高校學者對該教程系統(tǒng)進行了探索，并且研究相對完善。通過調查發(fā)現(xiàn)，我國許多高校都將導師制應用于班級管理、學生管理、教學管理、技能培訓管理等常規(guī)教學活動中。目前，一所優(yōu)秀的大學已經(jīng)將導師制引入了日常教學中，這表明該模型使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生與導師之間的關系越來越融洽。導師將根據(jù)學生的實際情況來計劃他的學習生涯。這樣可以實現(xiàn)知識共享，優(yōu)化人員配置。技能導師制主要是指五年制高職生的人才培養(yǎng)制度，主要指導思想，技能學習和就業(yè)方向。具體是指在學習階段實施班主任制或輔導員制，同時，任命一些具有特殊技能的教師來指導一定數(shù)量的學生，在思想、生活、專業(yè)、心理等方面指導，根據(jù)學生的能力教學，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.五年制高職PLC教學中存在的問題分析

2.1專業(yè)教師較少

影響PLC正常教學的主要原因之一是技工院校PLC中國的專業(yè)教師很少。一般來講，技工院校的PLC教學具有更多的特點，學生需要學習更復雜的學科，例如機械設計，機械制造，因此需要PLC教師非常專業(yè)，從而完成相關的教學任務。調查發(fā)現(xiàn)，目前技工院校大多數(shù)相關PLC專業(yè)教師還不夠充裕，而且教學經(jīng)驗和專業(yè)素質不高同時出現(xiàn)，從而影響了技能培訓的質量，無法提供有效的PLC技巧指導可能會影響學生對PLC技巧的興趣。

2.2單一教學法

多數(shù)技工院校的計算機輔助教學仍然只有一種教學方法，無法激發(fā)學生自主學習計算機輔助教學的積極性，無法提高教學質量。技工院校的PLC技能培訓仍然采用學生知識的直接灌輸模式，學生學習PLC知識非常被動，無法有效地培養(yǎng)學生的PLC運作能力，因此人才無法滿足社會需求。

2.3實施PLC技能導師制的必要性

高職學生的實踐在培訓階段尤為重要，這與普通高校的實踐不同，不能從職業(yè)教育的培訓中進行評估。為了提高技工學校學生的技能水平和培訓質量，有必要在五年制學生中，從學生本人，五年制高職學校中實施技能導師制。

2.3.1需要提高技術人員的培訓質量

五年制專業(yè)是學生成為藍領人才的重要學習中心。在學校的學期中，學生安排技能出色的老師來指導他們。導師幫助學生很好地解釋理論知識，然后從理論轉變?yōu)閷嵺`。不斷鍛煉學生的操作水平，提高學生的實踐能力。導師將為五年制高職生制定相應的培訓計劃，改變目前的傳統(tǒng)培訓方式，幫助五年制大學生解決平時遇到的課程問題，特別是動手能力，并不斷加強實踐。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藍領人才。

2.3.2確保學生順利進入學習的需要

從開始到五年制高職專業(yè)學習的學生，面對獨立的學習環(huán)境，在心理和生活上難免有艱難的心情，對高職學校和家庭并不十分放心，因此，我校教育行政在選擇導師的部門，我們應該選擇具有較強專業(yè)能力和敬業(yè)精神的教師。為了確保完成教學任務，學生不僅需要良好的理論知識指導，還需要指導老師指導學生進行實踐訓練的技能。可以看出，高職學生既需要理論指導又需要實踐指導，以確保學生順利進入學習狀態(tài)。

2.3.3需要提高高職學生的實踐能力

參加技能導師制的學生是最終受益者。首先，學生學習一定范圍內的理論知識。按照“理論-實踐-理論-應用”的模式，學生的理論和實踐能力得到了很好的提高，高職學生的理論素養(yǎng)逐漸得到提高。

2.3.4高職生導師制的運行模式探討

剛開始，一些學生發(fā)現(xiàn)他們的學習目的很明確，他們不知道專業(yè)是什么，以及將來會從事哪種職業(yè)。在一段時間內，學生的自學能力下降，對未來感到困惑和其他負面情緒。如果不及時交換意見，很可能會驅使學術荒地，未來的困惑結果。對于新入學的學生，學校將通過認真講解，耐心指導，分析導師制的優(yōu)勢，專門配備班主任或輔導員，學生逐漸發(fā)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的學習目的，系統(tǒng)的實施，課程計劃等與通識教育有很大的不同，以便慢慢適應高職學校的生活，使在校學生認真完成學業(yè)，將來為社會和家庭奉獻自己的適度力量。針對二年級以上的高職生，學生基本適應學校環(huán)境，學習目標明確。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，五年制高職專業(yè)應實施技能導師制。熟練的導師團隊由一些專業(yè)能力強，責任心強的教師組成。這些導師由學校的特殊學術委員會精心挑選。然后，在一定范圍內，讓師生聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學生的自主選擇能力，有利于學生創(chuàng)新能力的探索。剛接觸過技能的學生，基礎薄弱，專業(yè)知識不扎實，動手能力不強的老師，將按照雙方約定的時間對相關學生進行一對一指導和地方。使學生鞏固理論知識和專業(yè)技能。此外，導師將讓學生參加一些技術學術講座，放學后更多地接觸，學習更多的技能知識，讓學生找到自己的興趣，梁學成歪曲考慮了高職生的基礎，導師組將召集自己的給學生適當?shù)闹v座，指導學生進行技能培訓，例如如何分析產(chǎn)品圖紙，如何操作計算機圖形學，如何理解專業(yè)術語，等等。同時，導師還將與學生進行認真溝通，將學習模式從“想學習”更改為“我想學習”模式。這樣，學生的學習目的就很明確，技能會越來越熟練，以滿足高職學生的人才培養(yǎng)要求。

3.結束語

針對機電專業(yè)學生的特點，結合PLC課程的教學現(xiàn)狀，提出了基于技能導師制的教學模型。一些復雜單調的課程變得易懂、可操作，師生關系變得融洽，積極創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉娜.基于學徒制的“AUTO CAD應用”課程教學改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：445.