風光攝影與地域關聯性教學探析

陸佳琳

摘 要：風光攝影在教學環節中，多以構圖方面的內容進行闡述與介紹，學生在學習的過程中，容易偏向籠統了解，無法落實具體概念。文章旨在通過具體的地域與主題進行結合分析，將風光攝影實踐通過個例闡述并加以論證，進而豐富風光攝影創作主題的形式，有利于后續高職院校教學環節的順利展開與進行。

關鍵詞：風光攝影;地域關聯;金華萬佛塔;拍攝手法

中圖分類號：J414 文獻標識碼：A

1 傳統風光攝影主題路徑

風光攝影自攝影誕生以來，就以記錄自然風光與景物為主要題材，在不同時期有不同時期的風格特點。從第一張攝影照片——尼埃普斯記錄的窗外風景伊始，以記錄風景與美為主線，始終貫穿在攝影師的鏡頭與創作之下。風光攝影是作為最早發現美、記錄美、表達美的攝影創作類別，也印證了人們對于美的永恒追求。傳統風光攝影主要以自然景色、地表風貌等作為拍攝主體，對于美感的追求，主要體現在將拍攝對象的真實層面呈現出來，即構圖、色彩、畫面層次的美感，體現人們對于美感的不同表達方法。

以自然風光為拍攝主題，以安塞爾·亞當斯為代表，他的黑白攝影作品中，多以記錄自然風光為載體，表現光影下大自然的鬼斧神工，通過黑白灰形式，在作品上呈現細膩的光影質感變化。亞當斯在記錄自然風光的同時，正是將追求極致的美感發揮到極致，照片中沒有任何人文事物，只有純粹的自然風光，通過區域曝光法，在技術層面實現豐富的層次，通過消色的色調變化，將純白到漆黑在照片中不斷遞進。

以《月亮和半圓山》為例（見圖1），畫面以經典構圖三分法，將黑白灰比例與照片中景物進行分割，通過細膩的層次變化，呈現出攝影師對于自然風光的審美感受與表達方式的獨特語境。

在《月升》作品中（見圖2），則以兩分法將天空與地面進行分割，畫面整體以暗調為主，對比以極強的白色云層，和陰暗天空中唯一皎潔的明月，使得整幅攝影作品在運用高反差對比中，形成強烈的視覺沖擊力。

時至今日，風光攝影師依然在截取大自然的各種片段進行展示呈現，如英國攝影師瑞秋·塔里巴特在2018年左右發表的系列作品（見圖3），以狂風巨浪瞬間作為呈現對象，將瞬間即永恒的主題在風光攝影作品中表達的淋漓盡致。組照以海浪翻涌的瞬間為拍攝對象，雖然未全部運用黑白消色形式，但以大海、海浪為主體，本身顏色變化性較小，觀者對整組作品的視覺關注主要集中在海浪躍起的瞬間，正如拍攝者自身闡述“猶如雕塑一般”，凝固的瞬間中呈現出自然的驚心動魄美感，且在畫面呈現上，始終如一的運用基礎構圖美感法則進行拍攝，通過共識的審美標準，延續風光攝影的永恒魅力。

在攝影教學過程中，可以根據傳統經典風光的攝影方式，將拍攝內容進行講解與解析，但并非適合所有學校的實踐練習;尤其在缺乏自然風光景觀的城市，更需要將風光景觀與地域結合，進行更為緊密的實踐環節，通過地域關聯，將攝影實踐更好地展開與拓展。

2 與地域關聯性的主題選擇

在以傳統自然景物為主題之外，風光攝影還包括人文景觀的拍攝，如城市風光、建筑風光、工業農業風光、文化遺產等拍攝內容。風光攝影與地域關聯即從城市角度出發，對地貌、建筑、工農業、文化等領域進行挖掘拓展，豐富拍攝種類，并將攝影教學與實踐運用其中。

根據筆者自身所處環境出發，浙江省范圍內進行風光攝影地域范圍可選甚廣，但在今年疫情發生后，多地采取了限制跨地域活動，尤其在攝影學科上，不能進行跨地采風，會使教學與實踐環節產生脫節現象，學生也容易出現報怨拍無可拍的情況，在此條件下，根據可活動區域進行篩選拍攝內容變得格外慎重與關鍵。

風光攝影在創作過程中，可根據其特性，傳遞知、觀、表、現四方面內容。雖然在傳統風光攝影意義上，知、觀、表、現多意味著對于自然風光、景象的選取，但同樣可應用到所處地域的拍攝環境之中。（1）由所處環境知其時：時代所賦予新的地貌特征，時間所遺留下的各種人文景觀，四時變化對于地域風貌的變化影響等，都可以作為進行拍攝記錄的主要內容。（2）由整個地域環境與形勢觀其勢：地域發展前景、城市特色、發展趨勢，應該選取的拍攝內容與需要舍棄的雷同部分等，如城市、鄉村的具體特征與特色，是拍攝與觀察的主體部分，而與其他城市、鄉村地域特征雷同的發展部分，則可以適當省略。觀察地域、所處環境的氣勢、特色，從而通過風光攝影的方式，呈現在大眾眼前，更好的為所處地區、環境進行宣傳。（3）挖掘地域本質特征屬性表氣質：以金華地區為例，“三面環山夾一川，盆地錯落涵三江”是金華地貌的主體特征，運用風光攝影的拍攝原理，完全可以在此地貌基礎上進行創作，通過拍攝自然風光的山川江河表達一方水土一方人的本質特色，同時也可以根據婺文化特質，選取婺劇、古城、文化等特色內容進行人文景觀的創意表達。（4）通過不同層面的表達現其偉：不僅是山川等自然風貌的偉大壯麗，同時也是人文、歷史的宏偉、壯觀。

作為歷史文化名城，金華地區可作為風光景觀、人文景觀拍攝的內容諸多，鑒于筆者選取題材以地域風貌為主，結合風光攝影主題，選取以古代塔為拍攝對象，進行了幾方面實踐探索，以便開展教學。研究過程中以塔為拍攝主體呈現地區風貌與人文，選取題材皆以萬佛塔為中心，圍繞其進行不同風格樣式創作。

3 以金華·萬佛塔為拍攝主題

以金華·萬佛塔為拍攝主題，首先從查閱資料開始，了解萬佛塔歷史，經歷朝代與變遷，同時觀摩諸多歷史資料與繪本，研究如何進行影像創作。在進行實地拍攝過程中發現，結合萬佛塔景區可進行多種創作實踐，能夠更加靈活豐富地指導學生進行拍攝與創作。

3.1 以傳統風光攝影拍攝手法

傳統風光攝影教學注重構圖形式主要以構圖形式考驗學生對相機構圖、光影、色彩等細節運用的情況。萬佛塔四周地勢較為平緩，且毗鄰諸多臨江公園景區，在拍攝實踐上，可選題材范圍廣泛，方便對于學生進行實地指導拍攝。（見圖4）

拍攝角度與方式可選擇兩分法表現天與地環境間，佛塔矗立之地的具象情況，也可以選擇不同側面，表現春夏秋冬四時之景。

拍攝時間以太陽與地面夾角較小時為宜，易于表現塔形建筑與地表風貌的全景呈現，同時能夠獲得更多光影呈現效果。

拍攝構圖法則上，可遵循中央對稱形式表達塔身建筑主體，也可以運用黃金分割法將佛塔與周邊環境進行統一拍攝，表現整體環境的和諧美感。

結合萬佛塔與古子城、八詠樓等建筑進行呼應，在城市人文風光的拍攝環節，可以在同一地點進行多主體拍攝。利用全景拍攝等表現手段，也可以多角度、多視點呈現出萬佛塔在不同側面選取下，能夠拍攝出的不同風格樣式，以便更好地將實踐環節展開，通過讓學生在不同角度選取拍攝內容，豐富創作空間。

3.2 古典工藝形式進行再創作。

3.2.1 以古典工藝手法拍攝再加工

在拍攝歷史年代感的建筑與地貌時，可選取的拍攝方式除了在畫面內講究的傳統構圖與拍攝方式之外，還可選取運用不同畫幅相機、拍攝工藝進行創作。主要以中畫幅、大畫幅相機為實踐方式，同時可選擇不同工藝印像法進行創作。比如以藍曬、蛋白等工藝進行創作，不僅可以鍛煉學生在攝影創作環節中對于光比、構圖等內容的掌握情況，同時也可以豐富拍攝創作手段，通過不同印像工藝，滲透攝影術豐富創作空間，將理論知識與實踐動手環節結合通過更加靈活多樣的手段，更好地進行教學突破（見圖5）。

學生在學習攝影過程中，由于理論內容枯燥難懂，很難達到主動了解學習，唯有經過圖像、實地實踐等諸多手段進行督促，讓學生了解到攝影創作的趣味點，才能更好地將實踐教學展開。古典工藝創作形式雖然有其不便之處，但今天的科技手段，已經能夠達成更高效、更便捷地運用手中的攝影器材進行創作并不斷翻印。古典工藝不再局限于大型器材，獨立洗印等諸多困難重重的創作方式，也可以走進學生學習實踐環節，通過數碼器材拍攝，進行后期調節，通過不同印像法特征，進行參數調校，進而通過翻印，獲得更多展現形式。在此環節中，能夠激發學生的創作熱情，同時也更加貼近拍攝主題所呈現的年代與歷史感。

3.2.2 以多元創作手法拍攝呈現

鑒于當今時代特性，多元化的各領域發展，促使攝影也需要不斷創新與嘗試。影像的發展趨勢變得更加多元與復雜，不能局限于傳統創作模式下的風光攝影創作，在時代發展的當下，更應該進行多種創作手法結合，將影像創作的多重可能性發揮到極致。

在風光攝影與人文地域性相聯系下，靜態攝影創作就不能僅僅滿足于傳統紀實與風光創作形式，可結合當下人文觀察視點，采用多種語序表達方式并存的模式，進行影像創作探索。以拼貼等創作形式呈現多視角的表達，可以在影像融合的過程中，探索歷史與時間、人文、社會的因素對于影像的諸多影響，同時通過圖像的傳遞信息功能，觀察到學生對于同一事物的不同看法與觀點，更為貼近當代年輕人的創作表達（見圖6）。

不同觀察視點的體現，不僅具象地圍繞同一主體的不同側面角度進行呈現，同時也在不同表達語境下，對于同一事物的不同看法、不同闡述方式。以拼貼示例作為藍本，其中融合不同觀察視角，并非在簡單重復大衛·霍克尼于上世紀呈現的拼貼作品一般，圍繞同一拍攝主體，進行全方位、全角度的側面描寫，同時也通過不同疊加形式，呈現觀察主體的思考角度與融合方式，結合建筑景觀的實際布局，以更多的看點進行分解與組合。

在實踐教學過程中發現，高職院校學生較容易局限于所提供的具體某一方案中，而無法主動嘗試自身創新實踐，多囿于現有拍攝的形式。雖然職業院校有其局限性，即對技術的熟練掌握而非理論的深入研究，但攝影創作正是在不斷的實踐中推陳出新，需要根據不同時代的大眾需求，不斷推進創作的發展可能。

3.2.3 利用多媒體的優勢

結合時下較為常用的影像展出方式，同時可以結合多媒體的展出形式，將拍攝的靜態影像、延時創作等多種形式拍攝的作品，通過沉浸體驗空間與多媒體發布平臺進行分享與展示，拓展靜態影像創作的可能性，也為未來的攝影發展謀求更多途徑與窗口。

4 結語

風光攝影與地域關聯性，在結合本地特色與人文、歷史、環境等多個方面，進行創作的空間極為廣闊，且參考與可創作主體諸多。但由于今年的疫情影響，導致在實踐創作過程中遇到了一定不可抗力的因素，上半年由于疫情活動范圍問題，大量時間停駐在網上查閱資料與內容整理工作;在創作實踐環節，受限于學校開學等因素，導致整個實地考察時長被大大縮短且縮小了范圍。由于實踐教學環節的停滯，僅能通過教師團隊行動進行有限的拍攝實踐創作，從而存在諸多不足情況。但此番種種考驗，均是對改良教師教學方式的有益幫助，更是對疫情常態化后對于攝影教學實踐轉變的嘗試。雖然實踐采風環節被壓縮，但并不影響整個課題研究的進行，同時鑒于實地考察存在的風險性，將實踐重點集中在可控范圍后，獲得了更高效率的實踐結果。

最終選取以萬佛塔作為人文歷史景觀進行風光攝影與人文攝影的綜合體，集合周邊環境諸多有利的地勢地貌，進行多種創作嘗試，有助于開拓學生的思考空間，創作的發散思維，更多創新創作，有待后續教學實踐開展后進行不斷的完善。