構(gòu)建主義教學(xué)模式在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)用研究

黃雅盟

摘要：高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“灰領(lǐng)”職員，即應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校不斷對(duì)各種教學(xué)方法、模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證以及對(duì)畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)后用人單位反饋信息分析，證實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)課堂為輔是高職教育的最佳模式模式。本文簡(jiǎn)要介紹了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，并對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，以期為同行提供學(xué)習(xí)和交流。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義模式;高職會(huì)計(jì);實(shí)務(wù)教學(xué)

就業(yè)是高職教育的最終目標(biāo)，因而實(shí)用性教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要理念之一，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的首要任務(wù)。[3]會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)也是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，高水平的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。因此高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容和學(xué)生的水平、要求，在實(shí)務(wù)教學(xué)中落實(shí)“構(gòu)建主義”，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)、實(shí)際操作能力更強(qiáng)，能培養(yǎng)實(shí)用型技能人才。

1.構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，其創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。經(jīng)過(guò)科爾伯格、騰伯格、卡茨、維果斯基等人的建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于 20世紀(jì)90年代形成為一股重要的新型教育思想理念。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)不僅是被動(dòng)獲取或吸收知識(shí)，而是建構(gòu)知識(shí);學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。構(gòu)建主義模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程，學(xué)生作應(yīng)為學(xué)習(xí)中心的主體，而教師則從傳統(tǒng)教育模式中主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者，教師是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、協(xié)助者，不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識(shí)領(lǐng)域的主人，這種模式有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1確定構(gòu)建主義理論

2.1.1構(gòu)建全新的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系框架

建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)的時(shí)候，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，大部分知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)踐認(rèn)知，并且通過(guò)不斷構(gòu)建知識(shí)體系更新舊知識(shí)體系，這種模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。教師任務(wù)是在在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系框架，教師的任務(wù)是在旁邊引導(dǎo)并盡可能地為學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)方面的各種學(xué)習(xí)資源，在原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法上，創(chuàng)新的更有成效的學(xué)習(xí)辦法

2.1.2教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，常用的一種比較典型的教學(xué)方法是情境類教學(xué)方法，這種方法最能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力，所以在實(shí)施高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的時(shí)候，從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的教學(xué)教師可依據(jù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體業(yè)務(wù)和學(xué)生掌握原有知識(shí)現(xiàn)狀，導(dǎo)入情境類教學(xué)方法，并在情境中插入案例。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，注重在做中學(xué)。情景結(jié)合案例教學(xué)模式實(shí)際上是把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬，課堂上的學(xué)習(xí)更像是在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，這樣的模式使學(xué)生能將所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際的工作中，學(xué)生一畢業(yè)即可以勝任崗位工作。在高職院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)工作引入應(yīng)用情景教學(xué)模式，能夠從根本上打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式，使得課堂氛圍變得活躍。創(chuàng)建教學(xué)情境，教師指引學(xué)生在“情景”進(jìn)行實(shí)操，從而幫助學(xué)生建立全新的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)思維。

2.2建立小組合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式下，學(xué)生之間是關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，雖然這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，但非常不利于各個(gè)學(xué)生之間形成良好的溝通與互動(dòng)模式，將會(huì)制約學(xué)生的持續(xù)良性發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種建立團(tuán)體合作共贏的學(xué)習(xí)模式，教師可以適當(dāng)將所教班級(jí)分成若干個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，然后為各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)接收到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)分別是一個(gè)完整工作過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)的工作沒(méi)有做好，勢(shì)必影響下一個(gè)環(huán)節(jié)工作進(jìn)展，只有通過(guò)整個(gè)班級(jí)集體的共同努力和通力合作之后，任務(wù)能夠圓滿完成，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生之間會(huì)不斷地溝通與互動(dòng)，彼此之間加深了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)集體意識(shí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程還是工作過(guò)程來(lái)說(shuō)，有百利而無(wú)一害。

2.3建立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是以學(xué)生書面考試成績(jī)的高低作為對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制既單一又刻板，同時(shí)以書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制極其容易造成學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力弱的教學(xué)弊端。在構(gòu)建主義模式下，教學(xué)效果評(píng)價(jià)中體系不但對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，同時(shí)還包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)實(shí)際操作能力要求比較高的一門課程，但由于受客觀約束，學(xué)生不可能有很多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，但是，教師可以創(chuàng)建模擬實(shí)踐的課堂，學(xué)生便可以進(jìn)行在課堂上進(jìn)行和實(shí)踐機(jī)會(huì)一樣的操作訓(xùn)練。如果學(xué)生在模擬操作中不順暢，就能說(shuō)明學(xué)生對(duì)那一部分知識(shí)掌握不好而導(dǎo)致實(shí)踐的障礙，從而使學(xué)生找出自己短板，老師也能做到有的放矢。通過(guò)這種理論與實(shí)踐的反復(fù)對(duì)比運(yùn)用，相信會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)更加科學(xué)。

3.在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題

3.1在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下， 教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師角色由原來(lái)的的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生成為主導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)節(jié)奏的把握都提出了更嚴(yán)苛的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)新模式，充分與學(xué)生與溝通溝通，以便了解教學(xué)目標(biāo)是否需要重新設(shè)置、教學(xué)方法是否需要調(diào)整

3.2在教學(xué)過(guò)程，科學(xué)設(shè)置教學(xué)步驟

在教學(xué)過(guò)程，不能隨意設(shè)置各個(gè)子任務(wù)，而是精心細(xì)雕，反復(fù)打磨，才能滿足教學(xué)需要。

3.3融入對(duì)學(xué)生知識(shí)連接性的鍛煉

建構(gòu)主義教學(xué)模式要求在教學(xué)過(guò)程融入情境教學(xué)模式，教師在備課準(zhǔn)備時(shí)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了新的內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備導(dǎo)入情景案例時(shí)，必須考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，選取與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)之中，以便融入對(duì)學(xué)生知識(shí)連接性的鍛煉。

3.4針對(duì)課程各個(gè)部分內(nèi)容不同，調(diào)整教學(xué)方法

例如：課程第一部分是理論知識(shí)導(dǎo)入，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，情景模擬為輔，對(duì)會(huì)計(jì)六大要素的確認(rèn)都以課堂教學(xué)為主，其他所有發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生，經(jīng)確認(rèn)是會(huì)計(jì)事項(xiàng)，需要進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，則使用案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)手段，因此在課程各個(gè)部分內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)因材施教， 分別選取不同教學(xué)方法， 才能取得良好的教學(xué)效果

3.5有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建主義模式下，在教學(xué)過(guò)程如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性， 仍是一個(gè)難題。所以教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課前與課后的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)是非常有必要的。通過(guò)互動(dòng)，可以了解學(xué)生參與度，相對(duì)應(yīng)調(diào)整方案，提高學(xué)生參與度，使教學(xué)效果更加明顯。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于廣大會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其要求教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加注重教學(xué)的時(shí)效性;對(duì)學(xué)生而言，構(gòu)建主義教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，刻板，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的不再是以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)這些知識(shí)是否能夠靈活運(yùn)用，并取得成效。隨著實(shí)踐的深入，建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用，將取得教學(xué)效果的豐收。

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基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題;課題名稱：構(gòu)建主義教學(xué)模式在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)用研究——以高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)為例;課題編號(hào)：[JGZD201847]。