微時代背景下技工院校學生心理健康教育工作方法探究

龐小峰

摘要：微時代背景下，對于技工院校學生的心理健康教育工作，既是挑戰，也是機遇，微時代的到來影響著心理健康教育的教育理念、教學內容及教學手段等。長期以來，構建學校心理健康教育是技工院校學校的重點工作，這直接影響技工院校學生人才培養計劃。技工院校學生的心理健康教育工作相對較為復雜，本文將根據技工院校學生的心理特點，結合微時代的背景特點，探究如何開展技工院校學生心理健康教育工作。

關鍵詞：微時代;技工院校;心理健康

健康既包括身體健康，也包括心理健康。心理健康指的是個體在適應環境的過程中，其心理、生理及社會性方面能夠協調一致，并保持良好的心理功能狀態。黨的十八大對技工院校教育也提出了嚴格的要求，不僅要求培養專業化人才，而且要求技工院校學生要有較高的素養，因此，微時代背景下，技工院校院校不僅要重視技工院校學生的技能培養，更要注重技工院校學生的心理狀態，為社會培養心理健康的高素質人才。

一、微時代的特點

微時代指的是以微信、微博等傳播媒介為代表，以短小精煉為文化傳播特征，將信息變得更加精準，以更快的傳播速度及時將信息傳播出去，帶給人們更核心、更重要的信息，傳播的內容更具沖擊力和震撼力。微時代更好的實現了信息共享，為信息的獲取和收集提供了極大地便利。微時代的到來，使得信息傳播更加便捷且靈活，越來越多的通訊設備為信息傳播提供了方便，信息傳播的方式更加多樣化，而且變得更加簡單。[1]此外，微時代的信息內容變得更加精煉，信息的獲取也更加及時，只要你參與其中，人人都可以成為微民，信息的傳遞及接收呈現碎片化及零碎性特征，改變了傳統信息傳播不及時且耗時費力的弊端。而且微時代實現了信息的交互，呈現扁平化的特點，使得信息能夠得到即時的反饋。技工院校學生喜歡接觸新鮮的事物，微時代為他們獲取信息提供了便利，他們通過微信、微博、抖音、快手等方式接觸著社會上的各類信息，這種現象極大地影響了他們的心理狀況。因此，微時代的到來，對于尚未踏入社會、充滿好奇、缺少判斷力的技工院校學生，充斥著誘惑，對于技工院校傳統的心理健康教育人模式既帶來了契機，也帶來了諸多挑戰。

二、微時代背景下技工院校學生的心理情況分析

技工院校學生的年齡一般在15-19歲之間，正值青春期，也是身心發展的重要時期，該階段的學生心理變化比較大，逆反和自卑心理突出，容易受到外界的影響，很多學生的心理比較脆弱，很容易出現以下心理方面的問題。

（一）信心建設能力方面

很多技工院校學生是由于中學學習成績不好，考不上高中才選擇就讀技工院校，中學時很多家長及學校一味追求成績，導致他們長期生活在父母的苛責聲中，心理會受到一定的影響;他們也會將成績作為評判自身的標準，認為自己比別人差，長期以往，他們的心理開始變得比較自卑，缺少自信心。

（二）情緒控制能力方面

情緒是由是否滿足自身需求而產生的，它對人的心理變化具有很大的影響，是否存在情緒方面的問題也是判斷是否具有心理問題的關鍵，技工院校學生處于青春發展階段，情緒很容易受到外界因素的影響，他們情緒分化比較嚴重，反應比較劇烈，他們的思維會更加敏感，容易感情用事，感性思維大于理性思維，當他們面對困難時，情緒得不到發泄，很容易滋生消極情緒，出現悲觀的情緒。[2]

（三）心理承受能力方面

技工院校學生往往也是剛剛離開父母的身邊獨自生活，開始面對社會中各種各樣的問題，獨立能力以及交流能力還有著一定的缺陷，當他們面對較大的困難時，缺乏解決問題的能力，會感受到前所未有的壓力，不能很好的進行心理自我調節，容易走向極端。

（四）人際溝通能力方面

人際關系也是影響學生心理健康的重要因素，技工院校學生正處于“心理斷乳期”，他們的獨立意識會增強，在人際交流過程中渴望得到認同，但每個技工院校學生的性格都有所不同，在交流的過程中難免會有意見相左的情況，倘若沒有得到有效的溝通，就會出現人際關系上的隔閡，久而久之便會激化矛盾，很多技工院校學生因為不能正確的處理人際關系，產生不健康的心理狀態，從而出現打架斗毆的現象。

三、微時代背景下技工院校學生心理健康教育工作方法

技工院校學生心理問題的產生是由多方面的因素造成的，如：社會因素、家庭因素、學校因素及個人因素等，而微時代的到來，為學生的心理健康教育帶來了更多的機遇，我們應當把握機遇，結合多方面的力量，對技工院校學生開展心理健康教育工作。

（一）高度重視，構建全員心理育人體系

堅持倡導“以人為本，立德樹人”的教育理念，構建學校心理健康教育工作新模式，學校的重視程度直接關系到心理健康教育的力度。技工院校階段的學生是青年期的前期，心理健康教育工作任重道遠，作為技工院校的教育者，要充分認識到心理健康教育對學生健全人格發展的重要性，把心理健康教育作為學生成長教育的重要任務，確立目標管理要求，建立心理健康教育輔導工作體系，讓每一位教職工參與到建設中。為了這一目標，要理論聯系實際，首先，加強教師心理健康教育培訓工作，提升教師育人水平，鼓勵教師考取《中職教師心理輔導專項能力證書》。通過學習和考試，即能重視教師自身心理健康，也有利于在實際教育教學中因勢利導，克服技工院校學生學情中的不利因素，幫助學生解決心理以及學習中遇到的問題。其次，學校要優化心理健康教學方法，微時代提供了更多的教學手段，教師應當合理利用多媒體設備，通過播放相關視頻向學生傳播健康的心理知識。再次，學校要將心理健康知識與各學科融合，讓心理健康教育成為常態化，在每一節次的課堂中都要強化德育，學生在學習文化知識的同時，也學會做人。[3]

（二）多措并舉，打造健康向上的校園網絡環境

微時代的到來，讓網絡與技工院校學生更加親近，很多技工院校學生開始沉迷于網絡，網絡上大量的暴力、黃色、反動等信息對技工院校學生的心理產生了巨大的影響，因此，為技工院校學生營造健康向上的校園網絡環境是勢在必行的。首先，學校要加強對技工院校學生的網絡道德教育，結合《全國青少年網絡文明公約》的相關內容，對技工院校學生進行思想政治教育，提升技工院校學生的自我保護及約束能力，多給技工院校學生推薦健康的網站，及時普及學生不健康上網的危害性，提升學生的自律性。其次，學校要加大硬件的投入，打造自己的健康校園網，讓校園網成為向技工院校學生傳播健康知識的途徑，拓展校園網的網絡功能，實現交互，教師在線、學工在線管理校園網絡，通過校園網，將學生的學習、娛樂及生活緊密聯結，讓校園網對學生的心理健康發揮正確的導向功能。最后，營造“網上網下”的健康校園網絡文化活動，借助網絡平臺，開展“網頁設計大賽”、“網絡最佳辯手”、“網絡宣傳大使”等活動，不僅豐富了技工院校學生的課余生活，也營造了健康的網絡輿論。

（三）家校聯合，營造健康的生長環境

很多技工院校學生心理問題產生是來源于家庭，家長是孩子第一位老師，父母的一言一行都在潛移默化的影響著孩子，因此，為了技工院校學生的心理健康，需要學校聯合家庭共同努力。[4]家長要努力為孩子營造和諧的家庭氣氛，調整自己對待孩子的態度，重視孩子的性格問題，家長也應努力提升自己的文化素養，提高自己的心理素質，做孩子的標桿，要及時與學校進行有效地溝通，共同關心孩子的成長，微時代背景為家校聯合搭建了更加方便的交流平臺，學校可以創建公眾號或者微信群，及時分享學生的動態及學校活動，家長可以通過該平臺及時了解孩子的心理狀況，及時反饋自己的家庭背景和生活情況，及時與學校進行線上溝通。家校聯合的關鍵在于家長與學校在教育技工院校學生心理健康方面的思想觀念達成一致，雙方在互動的過程中更好的了解學生的心理狀況。

（四）組織活動，拓寬心理教育渠道

技工院校學生心理問題的產生，往往由于自身的內心世界比較匱乏，學校可以通過開展各項活動，如：技能大賽、文藝匯演、社會實踐。技工院校學生通過各種活動，能夠鍛煉自己的交際能力、調節能力、抗壓能力及適應能力，這些能力的提升都會使得技工院校學生的心理變得更加強大，此外，學生通過參加各項活動，能夠學以致用，增強自己的自信心，發現學習的樂趣，使技工院校學生的視野更加開闊，更加愿意展現自我，也能適當的釋放自己的負面情緒，讓自己成為更健康的人。

四、總結

微時代背景下，技工院校學生的心理健康教育問題是不容忽視的，現代教育不僅要培育技術型人才，更要注重培養學生良好的心理品質，培養心理健全的人，需要學校、家庭及社會共同努力。

參考文獻：

[1]劉會學.更新教育理念，問題教學法在高中生物課上的嘗試[J].新課程（中學），2013，03：51.

[2]王修軍.媒體信息時代學生心理健康教育的探索與實踐[J].中國教育信息化，2013，21：147-148.

[3]姜萌.新媒體時代下中學生心理健康教育情況研究[J]. 青春歲月，2015，13：161-162.

[4]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J]. 中國職業技術教育，2013，08.