高職院校輔導員的能力提升與大學生就業指導探究

鞠恒學

摘 要：高職院校輔導員能力和大學生就業指導之間存在直接的聯系，只有確保輔導員的能力符合要求，才能有效開展大學生的就業指導工作，培養大學生的就業能力和專業素養，不斷提升各方面的就業教育指導水平。因此，在高職院校輔導員實際工作中應該注重自身能力的提升，結合大學生的就業指導需求，制定完善的工作方案，確保可以將自身能力發揮出來，為大學生提供高質量的就業指導服務。

關鍵詞：高職院校輔導員;能力提升;大學生就業指導

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

高職院校輔導員的能力對大學生就業指導工作會產生直接影響，如果輔導員缺乏良好的工作能力，未能全面掌握大學生就業指導專業知識與工作技能，將會誘發很多嚴重的教育指導問題。這就需要高職院校輔導員在實際工作中，積極學習專業知識與工作技能，做好大學生的就業指導工作，確保可以提升相關的就業指導工作水平。

一、高職院校輔導員能力提升和大學生就業指導的關系

（一）輔導員能力是就業指導的基礎保障

第一，能力較高的輔導員，在大學生就業指導的工作中可以與學生相互溝通交流，全面了解大學生的就業特點、發展需求，引導大學生合理進行就業規劃。

第二，專業能力較高的輔導員，在就業指導的過程中懂得如何引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養學生的就業意識，使其形成正確的就業觀念。

由此可見，在高職院校的就業指導工作中，能力較高的輔導員可以在學生就業指導過程中承擔起自身的引導角色，為大學生后續就業、進入社會領域提供一定幫助。

（二）輔導員能力直接決定就業指導效果

高職院校在實際發展的過程中，輔導員的專業能力直接決定就業指導工作效果。主要因為具有良好專業能力的輔導員，在實際工作中可以將學生健康成長作為切入點，有機整合就業指導、日常的教育管理工作，按照學生的就業發展需求開展針對性指導工作，提升學生就業發展的積極性。與此同時，能力較高的輔導員在就業指導過程中，還可以引導學生按照自身的就業發展方向開展教育工作，遵循科學化的教學指導原則，提升就業指導效果。

（三）輔導員能力影響著就業指導水平

從實際情況來講，輔導員的身份較為特殊，與大學生的生活、學習等存在直接聯系，在就業指導的過程中，輔導員專業發展期間，可以全面分析學生生活情況與學習情況，按照每位學生的特點、發展現狀等，提供具有個性化特色的就業指導服務，幫助大學生全面分析就業過程中的優勢和不足之處，轉變就業觀念意識，使得大學生可以對自身形成準確的認知，協助學生編制完善的職業規劃方案，增強大學生的就業競爭能力，使得大學生可以順利就業[1]。高職院校輔導員在實際工作中，專業能力和素養對大學生就業指導工作的科學性和有效性會產生直接影響，如果輔導員不具有良好的專業能力和素養，將會導致就業指導工作的有效性降低。因此，高職院校輔導員在實際發展的過程中，必須要重視自身能力的提升，為大學生提供專業化的就業指導服務。

二、高職院校輔導員大學生就業指導問題

（一）缺乏專業能力

目前我國高職院校有很多輔導員都是青年人群，尚未掌握豐富的大學生就業指導工作經驗，缺乏相關的專業能力，沒有全面掌握與學習各種專業知識，導致在大學生就業輔導工作中，不能確保各方面的工作效果。與此同時，部分輔導員在就業指導期間，尚未形成良好的專業發展體系，不能按照大學生的就業發展需求、特點等開展相關就業指導工作，嚴重影響整體的大學生就業指導工作效果，對大學生就業指導工作的實施造成不利影響。

（二）缺乏較好的服務能力

目前部分高職院校的輔導員在實際工作中尚未形成正確的服務觀念意識，缺乏良好的服務能力、專業素養，沒有充分意識到就業指導服務工作的重要性。在日常的大學生就業指導過程中，尚未形成良好的服務機制，不能采用先進的服務方式開展工作，導致大學生就業指導服務的效果降低。部分輔導員未能樹立正確的服務觀念意識，在大學生就業指導工作中沒有制定完善的服務計劃和方案，難以采用有效的指導措施培養大學生的就業能力。

（三）就業指導效果較低

當前一些高職院校輔導員在大學生就業指導工作中，尚未形成全程化的就業指導觀念意識，只注重畢業生的就業指導，而在新生入學、學生學習過程中，沒有科學開展各方面的指導工作，導致學生缺乏良好的就業觀念，在畢業的過程中盲目選擇就業方向，這樣不僅會導致學生的就業發展受到影響，還會使得就業指導效果降低。如果輔導員在實際工作中不能采用有效措施提升自身專業能力，一味按照傳統的工作方式開展就業指導服務，將會導致自身的就業指導水平降低，無法為大學生提供高質量服務。

三、高職院校大學生就業指導中發揮輔導員能力的措施

（一）強化專業知識的學習

輔導員在就業指導工作中，為提升自身的專業能力，應該強化就業指導專業知識的學習力度，增強自身的專業素養與業務能力。通常情況下，就業指導具有專業性與實踐操作性的特點，需要輔導員在工作中全面掌握各種理論知識，對我國的就業政策有充分的了解，按照市場的人才需求開展就業指導工作。目前有很多高職院校的輔導員在工作中缺乏豐富經驗，沒有積極學習各種專業知識，在就業指導的過程中不能確保自身工作的系統化與規范化，甚至不能按照學生的就業發展需求制定完善的就業指導工作體系，不能確保就業指導的工作效果。在此情況下，高職院校的輔導員應該樹立正確觀念意識，積極學習各種專業知識與先進技能，促使自身的專業發展[2]。

第一，輔導員在實際工作中應該充分掌握文化知識，積極學習社會學理論、教育學理論、心理學理論、管理學理論、咨詢學理論等，可以在工作中利用各種理論知識為大學生提供就業指導，確保自身能力的良好發展。

第二，輔導員應該具備一定的調研能力、學生就業方向預測能力、就業趨勢判斷能力等，積極學習就業信息處理知識、分析知識，在就業指導期間可以與大學生相互溝通交流，確保就業指導工作的有效落實。與此同時，高職院校中的輔導員還需積極學習專業知識，提升自身的專業素養與工作能力，在大學生就業指導的過程中從容面對各種狀況、新的變化，促使大學生就業指導工作的專業化與規范化發展，達到良好的工作目的[3]。

（二）注重服務能力的提升

第一，輔導員應該充分意識到，自身不僅是大學生的教育者和管理者，還是就業指導的服務者，需要為大學生制定完善的就業機制，引導大學生明確自身的就業方向，使得大學生可以制定完善的職業生涯規劃，按照自身就業需求選擇就業方向。

第二，輔導員在就業指導服務工作中，還需樹立正確的服務觀念意識，端正自身服務態度，篩選最佳的服務方法，確保各方面服務工作質量，主動、耐心為大學生提供優質的服務。尤其在選擇就業指導服務方法的過程中，應該遵循時代性的原則，明確問題的關鍵所在，按照所存在的問題開展創新性服務工作，為大學生提供規范化、專業性的就業指導服務[4]。

高職院校輔導員在大學生就業指導工作中，應該注重自身思政教育能力的提升，全面分析大學生的思想變化，科學開展引導工作，使得學生可以豎立正確人生觀與價值觀，強化相關的引導力度，形成良好的教育指導工作模式。輔導員在思政教育方面，應該和就業指導相互融合，將就業指導與思政教育之間有機整合，確保可以形成良好的就業指導工作模式[5]。

（三）注重提升就業指導效果

第一，在大一新生入學開始輔導員就應該樹立正確的就業指導觀念，為大一新生宣傳就業知識，引導大學生對當前社會就業現狀、人才需求形成初步的了解，使其可以樹立正確的就業觀念意識，按照自身的優勢、發展需求等制定相關的職業生涯規劃，提前做好就業方面的準備[6]。

第二，在大學生的實際發展過程中，輔導員應該鼓勵學生積極參與到高職院校社團活動、勤工儉學活動與實習活動中，總結豐富的職業工作經驗，發揮自身的特長，學習更多的就業知識，提升就業競爭能力。

第三，在畢業生的就業指導工作中，應該注重每位學生的就業方向選擇的指導、思想教育指導與就業發展指導，采用針對性的方式完成各方面的就業指導工作任務，不斷增強各方面的就業指導效果和水平，改善當前的工作現狀，不斷提升大學生就業指導的工作質量。

高職院校輔導員應該積極學習大學生全程化的就業指導專業知識和先進技能，可以在大學生整個高職學習生涯中，循序漸進、由淺入深進行就業指導，使得大學生可以形成正確觀念意識，從根本上提升就業指導的工作水平[7]。

除此之外，在高職院校輔導員實際工作中，還需結合大學生就業指導的需求，創建完善的決策方案與指導計劃，為大學生提供優質服務。

四、結語

綜上所述，高職院校輔導員的能力對大學生就業指導會產生直接影響，只有確保輔導員的能力，才能滿足當前的大學生就業指導教學發展需求。然而，當前部分輔導員在實際工作中缺乏良好的就業輔導專業能力，未能全面掌握各種專業知識，難以確保就業指導效果。這就需要在高職院校輔導員實際發展的過程中，樹立正確的觀念意識，積極學習各種就業指導方面的專業知識與先進技能，制定完善的大學生就業指導計劃與方案，增強自身的服務能力，在自身能力提升的過程中提升大學生就業指導工作效果，達到預期的工作目的。

參考文獻：

[1]鄭愛清.高職院校輔導員在就業指導工作中的深度輔導與探索[J].湖北函授大學學報，2018，31（23）：63-65.

[2]劉云，等.新媒體背景下高職院校輔導員隊伍創業創新能力提升研究[J].產業與科技論壇，2019，18（6）：250-251.

[3]李欣玥.高職院校輔導員創業就業指導能力提升路徑研究[J].科技資訊，2018，16（21）：221-222.

[4]薛晶.新時期高職院校輔導員素質能力的提升[J].山西青年，2018，56（12）：138-145.

[5]蒙曉影.高職院校輔導員工作的著力點[J].遼寧高職學報，2016，18（4）：92-94+109.

[6]薛晶.新時期高職院校輔導員素質能力的提升[J].山西青年，2018，67（12）：138-139.

[7]瞿俊.高職院校大學生職業生涯規劃教育研究——以常州機電職業技術學院為例[J].南京農業大學學報，2016，34（45）：122-139.

（責任編輯：李凌峰）