“三全育人”視域下創新型開發內化教學研究

王萍

摘 要：讓學生愛上思想政治理論課、提高課程教學實效實現知行合一，一直以來都是思想政治理論課教師探索的難題。本文以創新型開發內化教學方法和“三全育人”理念為研究視角，以大學生所處時代背景、成長經歷、思想和心理特征為出發點，對比原有的開發內化教學模式，圍繞《思想道德修養與法律基礎》核心要求，展開不同教學方法下大學生對課程教學內容內化的效果研究，從而探索大學生思想意識形成的路徑。

關鍵詞：三全育人;開發內化;課程教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

一、《思想道德修養與法律基礎》課程實現開發內化的必要性

（一）由課程肩負的使命所決定

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培[1]。”《思想道德修養與法律基礎》課程旨在探索人生意義，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，弘揚中國精神、社會主義核心價值觀，培養高尚的道德情操和良好的道德品質，使學生遵紀守法，懂得為人處世，對于人才培養目標的實現有著不可替代的重要意義。

（二）實現課程教學目標的必然要求

內化于心、外化于行，是《思想道德修養與法律基礎》課程完成時代使命、實現教學目標的根本要求。單一灌輸式、填鴨式的教學方式顯然不能滿足《思想道德修養與法律基礎》課程的要求，現有的課程教學也存在學生學習興趣不高、應試學習、學與做脫節等諸多問題。在這種背景和現狀下，以學生為主體，注重主觀認知和感受從而影響學生個體行為的創新型開發內化教學應運而生。

二、思想政治教育課程中創新型開發內化教學的核心理念

創新型開發內化教學是教師為主導、學生為主體，以教師引導學生參與、思考、共情從而獲得新知新思想、新的情感體驗等進而內化為學生的思想道德修養和法律意識的一種教學方法。它不同于現有的開發內化教學模式所主要研究的教學步驟：通過預習、練習、復習三步曲，然后在課堂上進行檢查測驗、討論、講授答疑，讓學生學會自主學習，通過內化學到真本事[2]。創新型開發內化教學融入了“三全教育”理念，是依據學生特點、教學需要對現有模式的應用和改良，突破了其固有教學環節的限制，鼓勵把課堂帶出教室，讓學生在真實或更接近真實的教學環境中獲得切身感受，學生可以從身邊的人或事、英雄人物、歷史事件等各個對象和各種環境、場景、體驗中獲得啟迪、改變認知及觀念。

三、“三全育人”視域下的創新型開發內化教學的優勢

（一）有利于增強學習興趣

創新型開發內化教學更注重教學過程中學生的積極主動性、參與度及內心變化，要求教師深入研究教材，依據教學內容精心進行教學設計，選擇適宜的教學方式，創設與之匹配的教學情境，激發學生學習的熱情，喚起學生求知的興趣，誘發學生渴望學習知識的欲望，讓學生從心坎里喜歡學習。現有的模式強調學生自主學習探究，這對于自律能力較差和自我要求不高的學生來說，很難達到預期目標。并且同樣的模式反復使用，會大大降低學生參與的興趣甚至產生疲勞和厭煩情緒，難以長期堅持。

（二）更廣泛地適用教學內容

現有的開發內化教學模式由于其特定教學環節的限制，對于學生的自我約束力要求較高，也更適宜知識性、理論性的教學內容，且難易度要適中，靈活度不高，可操作性有限，無法適合所有學生對象，也無法適用于全部教學內容。尤其是《思想道德修養與法律基礎》課程的學習關鍵并不在于理論知識的學習，而在于思想道德品質的提升、法律意識的增強及正確的思想觀念的形成，最終實現知行合一。采用現有的這種模式容易放大思想政治理論課的“枯燥無味”，忽略共情和實踐。而創新型開發內化教學不拘泥于教學形式，沒有固定教學環節的限制，能依據教學內容和教學對象進行最優化設計，開放包容，應用性強。

（三）更能確保教學實效

第一，從學生主體上來說，創新型開發內化教學力求最大限度地調動學生對學習內容和學習過程的興趣，培養學生創造性思維能力和勇于探究的精神;同時讓學生借助自己的想象力，進行角色代入或將自己置身于教師創設的情境之中，從而產生情感和思想的共鳴，使思想政治教育真正走進學生的心靈。

第二，從教師教學的角度來說，創新型開發內化教學更能發揮教師的主導作用。教師可以根據教學需要靈活選擇教學方式、教學場地，在課堂上教師與學生一起參與教學活動，學生的重視程度和學習熱情會更高，教師也能隨時隨地做出引導、為學生解疑答惑，根據學生的狀態和情緒變化及時調整教學方法，實現課程教學效果最大化。

四、創新型開發內化理念在教學過程中的實施

《思想道德修養與法律基礎》課程要實現課程目標，必須達到入腦入心并奉為行動指南的效果，這關鍵在于共情，然而任何人不可能對其他人的感受都有直接經驗，教師可以從以下幾個方面入手，實現客觀環境和主觀情緒的統一，引導學生設身處地地想象產生共情，從而使課程教學真正達到入腦入心的效果。

（一）真實熟悉的共鳴素材

教學素材是呈現教學內容、實現教學過程、完成教學任務的基本載體。教學素材的選取對于提高學生學習興趣、激發學生的情感、幫助學生理解教學內容、提升教學效果等具有非常重要的意義[3]。教師要深入研究教材，走入學生群體，依據教學目標和教學對象選擇針對性強、貼近學生、貼近生活、直觀真實的素材，通過文字、圖像、聲音、視頻等多樣化的形式，從正反兩方面來展開教學主題，使之有利于教師“開發”和學生“內化”。除了運用各種渠道去精心挑選合適的素材，還可以創新制作。自己制作的素材既可以整合現有資源，也可以取之于生活實際，更貼合主題，更符合要求，更能引起學生的共鳴。比如拍攝同學的優秀事跡作為學習典型，身邊人身邊事更能讓學生代入角色產生移情，引發深思獲得感觸。

（二）豐富新穎的教學手段

教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的媒介。現代化的教學手段能對于素材整合美化及展現效果的提升大有裨益。電教化器材的出現，實現了聲像結合的情景再現。科技日新月異，越來越多的多媒體設備和網絡平臺可以應用。手機也成為課堂教學互動的一個重要工具，既可以快速查找學習資料，也可以利用QQ、微信及專門的教學應用“雨課堂”“課堂派”等實現在線投票、答題、討論，全班同學可以同時參與，大大提高了效率，增強了學生的積極性。VR技術如能運用到多媒體教室中，槍林彈雨、生老病死、情感糾葛等虛擬現實的體驗，《思想道德修養與法律基礎》課堂將會活起來，學生的學習興趣也將得以提升，教學效果也將邁上一個新的臺階。

（三）觸動內心的教學方式

豐富貼切的素材是基礎，先進科學的教學手段是“武器”，要發揮二者的最大功效還需要謀篇布局，選擇最適合的教學方式，設計攻心策略來贏得廣大學生的注意力，牢牢粘住學生的思維和情感，丟掉思想政治理論課“枯燥沉悶”的標簽，避免“濫竽充數”“學一套想一套做一套”的尷尬局面，使之鮮活又不失深度。

1.話題引入式教學

良好的開端是成功的一半。話題引入式教學要求以學生的內在需求為基點，以激發學生的學習興趣和求職潛能為目標，以針對性、可受性、啟發性、新穎性為基本原則，根據本節課程的教學內容和學生的知識基礎、整體特征選擇不同的教學手段和素材，通過形象、生動的時事熱點、新聞、現象、案例或者巧妙的提問等豐富新穎的形式來引入學習主題，以先入為主的方式引導學生的思維動向，帶領學生自然而然地進入課堂角色，成為課堂的主體。

2.辯論研討式教學

真理越辯越明。辯論研討可以穿插在課程教學之中，服務于一部分內容的教學;可以放在課程內容教學之前，在引入話題之后開展辯論交流，在此過程中尋找答案升華主題;也可以放在教學之后，推動課堂進入高潮，拓展深度或者指導實踐應用。無論怎樣安排，教師都應精心設計具有思辨性的話題。整個辯論研討過程，教師要充分發揮主導作用，引導學生進行辯題分析和準備，鼓勵全員參與，組織好辯論過程，把握辯論節奏，適時指導調控，避免偏題、詭辯、為辯而辯等情況出現，提高辯論研討的有效性。

3.情境再現式教學

《思想道德修養與法律基礎》不同于其他課程，不僅僅是知識的獲得，更重要的是情感的充實，思想品德和法律素養的提升。情境再現式教學或用語言來描摹激發學生的想象、或通過圖像視頻再現特定情景、或由師生來演繹還原情境，讓書本上無聲、靜態的文字變得真實生動、有血有肉，更能營造出引發學生情感共鳴和思想震撼所需的感染力。比如和平年代出生、豐衣足食成長的當代學生很難感受到解放前人民的苦難生活、中國革命歷經的千辛萬苦，光用口頭描述難以產生代入感，用影視資料來再現情境更能使學生真切地體會到幸福生活的來之不易。

4.實踐體驗式教學

情境再現的目的就在于使學生設身處地地感受和體驗，用眼睛看還需用心去體會，以第三方的立場只是一個旁觀者，將其與實踐教學結合起來將會事半功倍，真實情境與模擬情境帶來的情感體驗也不可相提并論。實踐教學的課堂不僅僅在教室、校園，登頂山峰感受生命之美、挑戰之樂，樹立積極進取的態度，學會正確對待挫折;尋訪紅色遺址開展革命精神現場教學、走進繁忙的車間探討職業道德……這些親身經歷遠比侃侃而談要深刻，在不知不覺中就實現了知識傳授、能力提升、價值認同和思想堅定的過程，從而達到“知、情、意、行”的統一。

參考文獻：

[1]施雨岑，等.努力培養擔當民族復興大任的時代新人——學校思想政治理論課教師座談會與會代表熱議習近平總書記重要講話[EB/OL].[2019-03-018].http：//www.xinhuanet.com/2019-03/18/c_1124250553.htm.

[2]賀霄娟.基于開發內化教學模式下的實踐教學研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2013（4）：40-42.

[3]楊洪友.科學選取教學素材提高政治教學實效[J].青少年日記：教育教學研究，2019（3）：12.

（責任編輯：林麗華）