新聞人才創新創業能力校企協同培養模式改革初探

謝杰

摘 要：新媒體時代對新聞人才的創新創業能力提出了更高的要求。近年來，在教育部的推動下，高校與企業之間協同育人逐步深入。本文結合所在單位的改革實踐，多維度探索人才培養體系的構建，探索系統化的新型校企合作關系及合作模式，為校企協同培養新聞人才，增強學生“雙創”能力提供有價值的參考。

關鍵詞：新聞人才；創新創業能力；協同培養；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）07-0075-01

一、改革的背景

移動互聯網時代，新聞的生產方式和制作流程發生深刻變化。昔日的單兵作戰、各行其是的新聞采編運作方式逐漸式微，新聞的生產由單一媒介獨立作戰的“作坊式”生產轉變為跨媒介的團隊合作。市場急需具有創新意識和創業精神，能熟練展開產品創新和內容運營的新聞人才。媒介生態環境都在發生改變，傳統新聞傳播專業教育亟待革新。

2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]出臺，第一次明確高校建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業課程群的要求。2016年12月，教育部啟動全國萬名優秀創新創業導師人才庫建設，初步明確導師選聘條件和入庫流程。2018年9月，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[2]（教高〔2018〕2號）。這些文件明確了普通高等學校開展創業教育的必要性和緊迫性，為高校創新創業教育提出了指導性意見，極大地帶動了高校“雙創”建設的積極性。

二、面對的問題及挑戰

近年來，教育部加大了校企協同育人的支持力度，多方位多渠道為校企牽線搭橋，高校與企業之間的對接正在變得通暢而頻繁。然而，校企雙方在合作開展創新創業教育時仍然面臨一系列問題和挑戰。具體體現在：

一是高校創新創業人才培養體系缺乏引導性、規范性，體系松散、層級不明。多數學校以選修課，臨時講座為主，創新創業教育無法滿足學生需求。二是相當部分的高校教師重理論輕實踐，重科研輕教學，在指導學生開展應用性實踐活動上熱情不夠，經驗能力不足，無法指導學生開展相關的創業活動。三是校企合作形式單一，不夠深入持久。協同育人往往集中在實踐階段，無法貫穿理論儲備和實務操作整個環節。企業合作動力不足，難以形成長久合作。四是相關制度建設不完善，導致校、企、師、生難以形成合力，創新創業教育成效不顯著。

三、新聞人才創新創業能力校企協同培養模式改革

要解決校企在協同培養新聞人才“雙創”能力上存在的問題，就必須在構建人才培養體系和重構校企新型合作關系上下功夫。

（一）構建層次清晰的人才培養體系

教育是有規律的，教學也是有規律的。教學規律是一個有層次的規律體系，[3]它體現在培養人才的全過程中。因此，在進行改革時，必須解決體系如何搭建，層級如何清晰的問題。筆者所在的學校是一所地方本科院校，在校企協同培養模式上，我們采取了以下做法：

第一，和媒體共同制訂人才培養方案，共同開發專業核心課程，按照分層次推進的思路優化課程體系。在修訂人才培養方案時，召集媒體人事部門負責人、制片人等對培養目標制定、課程的開設進行探討，聘請一線新聞工作者進入課堂擔任實務實踐課程的老師，系統化推進課程體系革新。在校企共同努力下，搭建了“通識基礎課程→實務實踐課程→交叉提升課程”體系。該體系層次分明，環環相扣，每一層級的課程內容相互配合，有效延伸，構成了一個有機整體。

第二，結合創新創業教育特點，充分發揮課程體系的優勢，推行“大一通識基礎班→大二大三競賽及項目實訓班→大四創業實驗班”的班級管理體系。從最初夯實理論基礎，培養創新意識，普及創新創業知識，到最后增強實務實踐能力，有規律有層次地推進班級建設，層層遞進、有序銜接、互為支撐，更有效地強化創新創業教育的效果。

第三，結合高校創新創業人才教育具有實踐性與自我教育性的特點，推行“競賽→項目合作→創業”實訓體系。通過3級遞進方式，搭建科學系統的實訓體系，有效避免實訓形式單一，結構松散，難成體系的弊端，形成“競賽發現人才，校企項目合作訓練人才，創業鍛煉人才”的3級實訓模型。實訓進階中的競賽、項目實戰、創業實踐促使學生必須以“發現者”“專業媒體人”“老板”的身份去面對社會中復雜的人與事。當中的每一個環節均由學生掌控，學生角色由被動轉為主動，參與度明顯提高，專業學習熱情高漲，實現了“基礎能力→應用能力→創新能力”的3級跨越。

第四，將企業、社會納入平臺建設，全面推進“校內實訓實踐平臺→項目合作實踐平臺→創客工作室實踐平臺”多層級平臺體系。打通實踐教學與創業環節，激發學生的創新創業熱情，引導學生由“看客”向“創客”轉變。

全新的創新創業人才培養體系從課程體系、班級體系、實訓體系、平臺體系多維度發力，形成了一個從意識培養、理論構建、實務操作，到能力提升的完整的創新創業教育閉環。這極大地保證了學生在4年本科學習中創新創業能力的鍛造與培養。

（二）構建系統化的新型校企合作關系及合作模式

近年來，在教育部的推動下，校企之間的聯絡愈發緊密。一方面，新媒體公司在校企合作上意愿比較強烈，主動出擊；另一方面，以往合作門檻較高的傳統媒體也逐漸放低了身價，主動與學校聯絡尋求合作。校企校媒之間合作的機會增加，勢必對構建系統化的新型校企合作關系及合作模式帶來積極的影響。

第一，合作前，優選合作單位。校媒校企在搭建合作平臺時，切忌貪大求全。校企之間要綜合考慮雙方的利益訴求、愿景、成長性、規模、資源、能力等要素，考慮彼此的價值追求、企業文化等是否有一定的共融性。志同道合才是校企深度合作的前提。新型校企合作關系，是以“多維度分層級”推進的，由校企共同培養、共建平臺體系、實訓體系、班級體系、共建課程等子系統構成的。企業和學校只有在合作上深度互信，深度融合，才有可能持續、穩定地推進合作，才能有效實施以人才培養為核心，以校企合作為平臺，以服務社會為導向的人才培養體制革新，才能有效解決人才供需錯位的矛盾。

第二，合作中，強化“四贏”理念。在校企合作中，共贏是基石。共贏點越多，合作越穩定持久。以往我們強調比較多的是校、企、生3個層面，而忽略了教師。新的合作模式倡導的是校、企、師、生四方共贏。這是協同培養最基本的理念，也是校企協同培養的前提。只有堅持學校、企業、教師與學生“四贏”的理念，才能保證創新人才協同培養的長效發展。

在合作中，一方面，企業與學校共同制訂人才培養方案，組建導師團隊，共同建設實踐平臺，開發專業課程，實施專業教學，進一步推進學生就業創業。推進項目合作、項目實訓、項目實踐課程、項目實踐合作平臺4個方面的合作，共同尋求校企合作利益交匯點，共同設計好合作路徑以及長效機制。

另一方面，企業為學校的中青年骨干教師培養提供項目實戰條件、觀摩條件和交流條件，提高教師的綜合素質。企業的專業技術骨干參與學生的項目指導、畢業設計指導和創新創業能力指導工作，從企業及行業角度規范學生的專業創新能力和創新思想。在與高校師生的理論和業務交流中，其理論水平、研發能力、實踐能力也不斷提升。

同時，在合作中推進實施企業導師制度，科學遴選企業導師。學校出臺企業導師隊伍遴選的相關制度，企業根據學校企業導師相關要求，嚴格挑選企業員工成為企業導師。通過學校搭建的師資平臺，學生根據自身職業規劃方向，選擇企業導師進行項目研發，共同完成任務。

校企師生系統化的新型校企合作關系及合作模式，融“人才培養、理論研究、社會服務”于一體，在注重學生“雙創”能力培養的同時，達成“校、企、師、生”“四贏”的目標，實現產學研的無縫對接。

（三）完善校企協同培養機制

第一，學校在修訂人才培養方案時，應當增強人才培養方案的靈活性，落實新型課程體系。在校企合作新聞傳播人才培養中，除設置獨立的實訓課程群外，各門理論課程均適當安排相應的實訓課時。為進一步加強實踐教學、提高實踐教學的質量，校企雙方緊密合作，有針對性地增加實踐教學的學時學分比例。部分課程內容實行基地現場教學，邀請媒體記者深入課堂教學，將課堂講授與新聞采編、媒體運營體驗相融合，將課堂與優質新聞體驗分享會、DV展、媒體作品競賽、微信微博等融合，保證課堂和媒體的快速對接，從而增強學生學習效果。

第二，學校進一步完善相關配套政策，在人事、財務、科研等方面給予政策、資金、資源上的傾斜，尤其在互派師資方面，給予同等待遇，給予資金支持，認可科研成果。

第三，完善監督多元評價制度。推行高校教師考核評價制度改革，堅持分類指導與分但為厘清媒體與受眾雙方新的關系指出了方向，更為新媒體編輯的日常實操提供了借鑒，為新媒體創新方式、立體化傳播提供參考。

參考文獻：

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[7] 玖柒，玖捌，阿木木.一個科普視頻漲粉320萬！回形針是怎么做到的？[EB/OL].微信公眾平臺，https：//mp. weixin.qq.com/s/WZnXhXaXGSqGm5YLL2I8BA，2020-02-07.

作者簡介：何文潔（1982—），女，四川廣安人，研究生，碩士，中級職稱，研究方向：數字新聞、校園新媒體等。