《投資分析》課程教學方式改革探討

簡逸蓉

摘要：《投資分析》是財務管理專業、會計學專業的專業課程之一，也是經濟管理類專業及其他有關專業的選修課程，這門課的教學改革成功與否對學生和老師都是至關重要。本文旨在通過對本科及大專院校的《投資分析》課程的教學方式的研究分析，針對傳統教學方式的不足，提出圍繞學生這一教學主體，通過線上授課師生互動+線下師生”一體三翼”+課外學生實踐和創新項目孵化，即“一體三翼”線上、線下混合式教學創新設計。通過這種靈活的教學模式，從而實現為高校教學方法的改革和實踐提供一定的參考。

關鍵詞：《投資分析》課程;混合式教學創新;教學模式

1.《投資分析》在高校的教學現狀

高校的任務就是培養杰出人才。然而，如何培養或成長成符合社會需要的投資學的人才是當下我們共同關心的問題。

1.1課堂教學與實踐教學相分離

《投資分析》課程在人才培養計劃中，即包括理論教學、也包括實踐教學兩部分，但真正實施的只是理論教學，然而實踐教學還停留在案例教學、習題等簡單形式。理論與實踐是分離的，二者沒有起到相互促進的作用。很多本科及大專院校只將本課程設置為專業選修課，但重視程度并不夠，課時量的安排較少，缺乏相應的資金支持和必要的實訓教學平臺，不能讓學生體驗課外模擬《投資分析》業務環節，導致學生實驗、實訓操作能力弱。此外，由于校外實習基地不足，學生無法借助社會力量參與《投資分析》的實踐活動，體驗《投資分析》的真實情況和過程，這將對學生以后的實習和就業產生不利影響。

1.2教學方式較為單一

目前很多本科及大專院校都開設了《投資分析》這門課程，但在日常教學中，大部分講師以板書教學為主，主要仍然是以投資學基本理論、商業案例為主，它體現了講師教學方法相對單一，采用傳統的課堂教學方法，以教師為主導，對課堂教學的基本理論和方法進行講述，然后輔助課堂案例學習，從而使得學生加深對理論知識的理解。這將直接導致學生對課程失去興趣，長期以來課程內容會抽象、陌生、枯燥，難以理解，與此同時，這將影響今后投資分析的教學過程，也將對學生的學習形成重大障礙。另外，學生在課堂上接觸不到實際的投資業務，難以形成對投資分析的感性認識，導致了教學中“重理論、輕實踐”的誤區。另外，傳統的教學方法不能很好地激發學習興趣，學生只能被動地接受知識，導致學生的學習積極性不高，不利于調動學習者的主觀能動性。

1.3傳統教學方式中課程教學內容抽象

傳統的教學模式中，《投資分析》課程，課堂上老師在教授新的知識點的時候，其主要內容比較抽象，這使得最初接觸投資學理論的學生在理解和學習上有很大的障礙，眾所周知，《投資分析》課程的教學內容大多涉及到投資學的基本理論知識和實際應用，例如股票投資分析、債券投資分析、衍生金融工具投資分析等內容，這些課程內容本身大多數本身就十分抽象、難以通過傳統的教學得到很好的理解，使學生的學習難度大大增加。

1.4考核方式無法系統地評價學生綜合能力

由于傳統教學方式的廣泛應用，這影響了《投資分析》這門課程考核方式的創新，大部分《投資分析》課程的總成績由平時學習過程各個環節的考核與期末考核兩部分組成，平時考核（平時成績）占40%，期末考核占60%。學習過程考核（平時成績）：考勤（考核內容：學生出勤情況）、課堂表現（考核內容：學生遵守課堂紀律情況、學習態度和學習方法、回答教師課堂提問）、作業（考核內容：課堂作業、課后作業完成情況）通常情況下，分數所占比例很小，不能客觀地評價學生的學習態度、專業勝任能力和職業素養等方面。期末考核主要以命題試卷考核為主，由于教學時間和期末題目數量的限制，不能完全覆蓋投資學課程的教學內容。此外，由于教學中缺少實踐環節，總評成績也無法體現出學生的實踐能力。

2.高校應提高《投資分析》人才培養

2.1課堂教學與實踐教學相結合

不同于金融專業《投資學》課程的教學內容，本課程的教學內容是以結合學生掌握基本的投資理論與方法，令學生初步具備分析解決實際投資問題基本能力。本課程教學中應該重點選取了債券投資分析、股票價值分析、技術分析、期貨、期權相關的部分進行講授，適當縮減公式的推導與演算（尤其是投資組合管理部分），注重概念理解和應用的解釋和訓練，并與中國股票、證券等金融市場的變化和發展保持同步，理論與實踐并重。在對理論知識學習的同時，力求做到與國內外相關實例（或案例）的理解，將枯燥乏味，是理論學習轉化為認識對象的匹配，極大地調動和激發學生學習的積極性，提高學習效果，從而有效地解決跨專業背景下的教學引導問題。

2.2構建合理的教學內容和課程體系

首先，課程體系建設應包括財務管理和金融知識的內容。掌握財務管理和金融是投資分析學習的初始階段，應納入投資分析學習的課程。只有先學習財務管理的內容、金融理論知識，才能更好地為投資分析打下良好的基礎。其次，對投資分析課程內容進行了梳理和分解，以達到高度濃縮的目的。再次，明確各部分的教學方法，哪些內容適合在線教學，哪些內容適合線下教學，做到“線上+線下”的完美結合，創設“線上+線下”混合教學法引入的課程內容，并進行具體設計。投資分析課程需要掌握大量的基礎知識，這就需要掌握財務管理、經濟學、統計學等方面的知識，甚至中學時所學的數學模型知識也可以應用到投資分析課程中。這么多的內容是不可能在48小時的線下學習的，所以需要與在線教學相結合。比如投資導論、投資組合、風險定價理論、有效市場假設和行為金融，這樣的內容比較標準適合線上教學，而難度較大的債券投資分析、股票價值分析、技術分析、期貨、期權適合線下教學。

2.3“一體三翼”線上、線下混合式教學設計

“一體三翼”作為一種新型的混合學習方法，重點突出學生圍繞老師給出的話題進行開放式討論，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流。同時，老師對話題討論進行點評與回復。老師授課與提問、學生與老師的討論兩者結合構成了線下課堂互動的主要內容。這改變了以往“教師在課堂上講授知識，學生在課后完成作業”的教學模式，改為“學生在課前自主學習網絡平臺的視頻和課件，教師回答問題或指導學生完成學習任務”。課前和課后，教師將使用移動終端對教材進行分析，并利用網絡對課前和課后教材進行設計。課堂的另一項重要任務是加強實踐教學，讓學生進行模擬評價，并讓學生在評價中扮演不同的角色，對不同的經濟業務進行模擬評價，獲得實踐經驗。課后，教師將作業發布在網絡平臺上，通過反饋練習鞏固學習效果。

該模式充分體現了第一次模擬考試和混合教學模式的內涵。教學不再是傳統的“填鴨式”，學生被動地接受知識，而是融入學生自主、自愿的學習過程。課前，教師收集大量的教學資源，發布學習任務。學生可以根據自己的學習情況、時間和空間自由選擇學習內容。在課堂上，教師并不是對所有的內容都進行講解，而是選擇學生問題較多的地方進行強調，回答問題然后進行實踐教學練習。課后安排相應的工作進行鞏固和改進，并讓學生進行反饋評價。在第一次模擬考試中，要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位。教師應該在整個過程中起到引導的作用。“一體三翼”利用新媒體教學優勢，展開線上、線下、課外三個維度的教學活動。除了線上線下的討論交流，同時鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限。《投資分析》課程可以進行以下“一體三翼”線上、線下混合式教學模式：

（1）課前準備

教師提前準備好課程所需的各種資源，包括課程基本信息、各章節PPT、課程內容視頻資料、試題庫等，然后上傳到在線教學平臺，給學生分配相應的預習任務。學生可以通過慕課平臺提供的資源，自主學習。同時，可以完成老師布置的預習和測試作業，并將自學過程中遇到的困難上傳到網絡平臺的討論區，與老師和同學進行討論。

（2）課程實施

通過讓學生在課前使用各種移動終端進行學習，學生基本了解了各個部分的基本內容。教師在課堂上講解重點內容，在討論區回答疑難問題。在評估的實踐部分，學生可以成立項目小組，模擬各種資產類型的評估。對于已建立投資分析實訓室的學校，也可以通過模擬培訓軟件模擬投資分析業務場景，讓學生積累一定的實踐經驗。這樣，課堂上就有了更多的時間和機會，發揮學生的主動性，挖掘學生的學習潛力，在課后完成知識和技能的有效轉移，從而提高教學質量。

（3）課后評估

根據課程進度，老師會定期在慕課平臺上發布網上作業，設定學生完成作業并提交的截止日期，老師批改后公布成績。學生可以通過自測學習掌握所學知識，當成績不理想時也可以反復自測鞏固學習內容。課程整體成績包括“一體三翼”利用新媒體教學優勢，展開線上、線下、課外三個維度的教學活動。線下成績主要是學生課堂互動、小組展示;線上可以可查詢成績及網絡課程情況，綜合評價學生觀看視頻時間、任務完成情況、作業成績和考試成績等，這樣也可以更全面地評價學生參與課程的表現和學習效果。

3.基于“一體三翼”線上、線下混合式教學模式反思

3.1教師不斷提高信息技術水平

基于“一體三翼”線上、線下的混合教學模式對教師的信息技術水平提出了很高的要求。教師應該轉變教學觀念成為課堂教學的主導者。首先，教師需要充分熟悉課程內容，課前要對知識進行分解，同時要準備大量的教學資源。輔導課中，要求教師在課前根據學生的自學情況，本章重點和難點解讀，并積極組織學生進行討論，對實踐環節進行評價，模擬評價：為了引導學生在課后成立項目組，教師要關注每個學生的學習動態，對于學生自測成績不理想的情況，同時還要交流，給學生反饋學習。

3.2課程內容適應性問題

混合式教學將傳統的面對面教學模式與網絡學習相結合，既保留了傳統課堂集中學習、易于管理的優勢，又增加了開放、共享的網絡學習特點。將網絡資源與課堂教學有機結合，促進學生學習，使學生在自主學習中發揮更突出的作用。然而，并不是所有的課程都適合“一體三翼”線上、線下混合式教學模式，也不是所有的學生都適合“一體三翼”線上、線下混合式教學模式。對于學科的主要術語、基本概念和基本理論，對于學生需要掌握的內容，宜采用課堂教學和多媒體輔助教學的模式。對于學生容易理解或需要實際操作的內容，可采用“一體三翼”線上、線下混合式教學模式，并結合一定的實踐教學。因此，教師應根據課程和教學對象的特點，判斷“一體三翼”線上、線下混合式教學模式是否適合使用，設計更有效的教學方法，而不是盲目照搬“翻轉”模式。

參考文獻：

[1]謝超峰.中級微觀經濟學混合教學模式探索與實踐[J].金融教育研究，2018，（5）：81.