金課研究述評與未來展望

陳嬌 秦春蓉 李義紅 葉璐 李魁梅

摘要：金課是當前教學改革、加快提升高校人才培養質量的重要發力點。本文圍繞水課表現與成因，金課含義、特征、建設標準、建設對策等方面，對現有的金課研究成果進行梳理與述評。同時，針對現有研究存在的不足，提出未來研究展望，以期豐富相關研究理論內容，落實相關政策，為各院校金課建設提供指導。

關鍵詞：水課;金課含義;金課特征;金課建設標準;金課建設對策

一、引言

我國高等教育水課泛濫，課程質量與人才培養不佳，亟需改革。2018年，教育部部長陳寶生在教育工作會議中提出金課概念，同時教育部頒發了“新時代高教40條”、“雙一流”建設等相關文件，促進教學改革，提高課程教學質量與人才培養。隨后，大量研究者關注金課，掀起金課研究熱潮。

現有學者在金課的理論與實踐方面都做了較多的研究。通過整理文獻發現：理論研究聚焦于金課建設含義、類型、特征、原則、建設對策;實踐研究聚焦于英語、思政、通識教育等某一門課程的金課建設，少數聚焦于某一專業或某一大類課程的金課建設。然而現有研究內容分散，很多關鍵問題存在模糊性。例如，①不同視角與層次的金課含義與特征是什么？②金課建設標準是什么？因此，本文對水課表現與成因，金課含義、特征、建設標準、建設對策等內容進行梳理與述評，最后針對現有研究存在的不足提出未來研究展望，以期豐富相關研究理論內容，為各院校金課建設提供指導。

二、水課表現與成因

金課與水課是相對的。因此，需明確水課表現與成因，從而為金課建設提供指引。

①學者從含義、主體兩方面來研究水課表現。基于水課含義，水課表現為只學不思、低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學輕思[1]。而基于主體視角，學生學習缺位程度，教師主動教，學生被動學;教師教完，學生沒學完;學生沒有收獲與成長。

②學者從主體視角來研究水課成因。水課根源是什么？各學者從課程類型或主體來尋求答案。課程數量過多，學生選水課;課程內容重復，缺乏實際價值，課程設置與人才培;教師教的不用心、不重視、不到位、不創新，建設理念存在分歧、動力不足，教師水平不高，單打獨斗;不合理的教師評價制度，致使教師課堂灌水;養目標的契合度不高。

三、金課含義

金課含義是研究者關注的焦點。結合相關文獻的觀點，發現學者從統稱、表現、建設3個視角來研究。一是統稱視角強調金課就是高質量課程，是一個遵循有效參與、內容聚焦、全腦教學設計原則的描述性概念，也是一種教學理念、教學模式、教學形態。二是金課應該表現為兩性一度，即高階性、創新性與挑戰度;課堂教學目標明確，教學準備充分，教學內容前沿，教學方法靈活，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養為一體的課。三是蔡映輝從課程設計、課程內容選擇、組織、課程實施與課程評價5個要素定義金課[2]。

綜上，現有研究是從單一視角來闡述金課含義，但是金課 基于“以學生為中心”的教育教學觀，從學校、教師、學生、課程4個主體聯動耦合建設，打造高質量課程。

四、金課特征

金課以課堂為核心，能實現人才培養目標的高價值課程。那金課應具備哪些特征？學者將金課特征總括為師生互動、關注課程、嚴格要求，同時其他學者從金課性質、課堂教學、學生來歸納總結。在金課性質方面，冀宏學者認為研究生金課應具備的特征是依需求定內容、創設全局性問題、展示交互性思維、指引性與真實性評價;應用型金課要體現課程內容跨學科、跨專業、跨產業交叉，課程建設系統與課程學習的構建性[3]。在課堂教學方面，侯長林等認為金課的課堂教學要體現教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術性、高階性、對話性、開放性、知行合一性。基于學生視角，有學者認為學生心中金課要體現教師的師德師風、教學水平，課程的實用性、作業量、成績、考試難易度[4]。

五、金課建設標準

金課建設標準為金課建設提供質量衡量標尺。那如何判斷金課？學者主要從學習、教學、課程、高校視角來闡述。基于學習視角，呂林海認為深度學習是金課衡量的關鍵尺度[5]。基于教學視角，謝幼如等認為其包含教學目標、教學內容與策略、教學組織與實施、信息技術應用、特色與創新[6];李芒等認為金課建設標準包含難度、深度、廣度、高度、強度、精度、溫度。基于課程視角[7]，謝首軍等、馮培、孫燕等闡述思政金課建設標準包含政治性、高階性、創新性、挑戰度。基于高校視角，學者闡述應用型高校金課建設標準有認知高階性、目標導向性、內容前沿性、實踐驅動性[8]。

綜上，學者對金課建設標準尚未達成共識，側重教學視角，忽視學習視角。然而在學校提供的課堂教學基地上，教師通過課程培育學生。而且，不同主體、教育層次、專業課程群的金課建設標準應有差異。因此，金課建設標準應是多視角、多維度、多層次。

六、金課建設對策

在強調培育學生素養與提升教育質量時代，一些學者在探索、踐行金課建設，針對現有水課，從宏觀、中觀、微觀視角提出金課建設對策。

（一）宏觀

基于宏觀視角，吳巖探討我國為金課建設提供了政策、組織、評價、經費、機制5大保障[9]。其中，政策保障包含《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、 “雙萬計劃”、“六卓越一拔尖”計劃等。組織保障是指我國成立高等學校教學指導委員會。

（二）中觀

中觀層次強調學校主導，要求高校首先要轉變觀念，其次建設金課。傅蓉蓉等認為要轉變“三中心”觀念，通過強化金課建設主流認知、激發教師金課建設內生動力、轉變師生金課參與學習思維、校內外資源的聯合來建設高校金課[10]。馬浚峰等認為通過扭轉學生功利主義思想、建立互聯網+ 金課聯動機制、適當減輕學生評教與教師教學工作、寬嚴相濟與因課制宜、增加考核彈性、提高教師隊伍的教學能力等來建設金課[11]。葉信治認為高校需要通過完善課程制度來建設大批金課 [12]。董立平認為通過優化專業課程體系，提高人才培養方案的科學性;加強制度建設，切實扭轉“重科研輕教學”的傾向，加強組織建設來建設金課[13]。

（三）微觀

課堂是孕育人才的最基本教育陣地，教師、學生、課程直接參與其中。因此，學者聚焦于課程、教師兩視角來探討金課建設。

①課程

在課程方面，學者基于某一門或某一類課的金課建設。毛景煥等認為研究生金課要重構課程內容;結合生活實際，注重學生表達、主題發散、思維展現過程[14]。馬鳳岐等認為通識課金課要注重課程設計、體現挑戰度與參與度的教學方法、教學管理，行業課程金課要注意課程目標與專業培養目標銜接，企業專家、高校、教師共同實施課程建設，優化教學內容[15]。

也有學者從課程結構、課堂教學、課程體系來建設金課。如王志鳳等基于高職課程結構，通過調整課程整體設置結構和功能、構建基于任務引領和問題解決的課程內容、推進以學生為中心的精準教學、加快職能+教育的教學條件改善、探索模塊化教學建設金課[16]。余文森等注重課堂真實學習，強調課程的學科核心素養、教學內容前沿性，課堂上的深度思考、交流表達，課外閱讀，實踐設計與展示，過程性考評。

②教師

學者在教師層面主要強調教師金課勝任力和教學。如強調深度學習，建設師德師風，加強政策內化，強化課程研究，扎根課程實踐，用活網絡熱點素材，轉變教學本質、理念、原則，改革教學內容、教學方法、教學評價及其高校課程評估指標體系。

綜上，現有研究中主要側重于某一視角或單一主體來建設金課。然而，宏觀、中觀、微觀三層次相輔相成，即宏觀層頂層設計，提供指導;中觀層因地制宜規劃;微觀層執行實施方案。可見，金課建設是一個系統工程，需要學校、教師、課程、學生4個主體系統性地協同作用，全方位建設金課。因此，基于金課現有研究成果，本文提出金課建設對策的基本框架，如圖1所示。

七、結論

金課是當前推進教學改革、提升人才培養質量的關鍵著力點，得到眾多研究成果。本文通過收集、整理、梳理相關文獻資料，認為需從以下幾個方面進行深入研究。

第一，拓實金課建設的理論基礎。目前，金課研究尚未搭建自有理論基礎，此后可在認知6階段、課堂教學5重境界、組織行為學等理論在金課領域應用的基礎上，采用問卷調查、訪談等方法構建新的金課建設理論。

第二，確定金課建設標準。目前，金課建設標準的研究依然很模糊，側重教學視角、設計金課建設標準的維度，忽視學生視角、系統地設計金課建設指標體系。此外，不同教育層次、不同專業、不同學科、不同課程性質的金課建設標準應該有差異。因此，后續可以從教育層次、專業、學科、課程性質研究金課建設標準以及指標體系。

第三，部分與整體相結合。現有金課建設對策研究關注學生、學校、教師、課程單一主體的內容，忽視學生、系統、教師勝任力、獨立院校、人才培養等視角的研究。此外，金課建設需學校、教師、學生、課程4方面相輔相成地全面建設金課。因此，本文認為金課建設對策在部分與整體兩方面均可深入研究以下幾點內容。在部分方面：一是可深入不同教育層次、不同學科、不同專業的金課建設路徑與教師金課建設勝任力，如新商科課程群、專業課程、基礎課程、新的教學模式與教學技術;二是可以從學生視角來建設金課，如學生觀念、思維、深度學習;在整體方面，從學校、教師、學生、課程4主體聯動合力建設金課，構建金課的模型框架或教育生態模型，并提出相應的策略。

參考文獻：

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[16]王志鳳，王桂花.基于結構性改革的高職“金課”重構策略[J].專業與課程，2019，40（29）：23-26.

基金項目：

重慶市高等教育教學改革研究項目：對分課堂下應用型本科學生核心素養培育研究-以重慶郵電大學移通學院為例（0203531）。

重慶市教育教學“十三五”規劃課題：教育2.0時代下應用型高校青年教師信息化教學能力研究（02019-GX-159）。

作者簡介：陳嬌（1988.1-），女，重慶忠縣，重慶郵電大學移通學院，講師，研究方向是企業管理與教育教學。