高職院校《機械設計應用》課程教學現狀分析與改革探索

甄繼霞

摘要：在機械類專業課程中，《機械設計應用》是一門專業基礎課，在整個課程連接中起到承上啟下的重要作用，既要在《機械制圖》、《公差》、《工程力學》等課程知識基礎之上進行學習，又要為之后的《機械設計制造》等專業課打下扎實的理論和實踐基礎;同時本門課程還是大專學生專升本考核的課程內容之一。本文結合目前高職院校的教學要求和高職院校學生的特點，為加強學生的理論基礎、提高學生實踐動手能力、挖掘學生學習潛能、培養學生創新意識、激發學生創新能力，對課程的教學現狀存在的問題進行了分析，并結合實際對教學改革進行了粗淺的探索。

關鍵詞：機械設計應用;線上線下;實踐操作;創新能力

1? 教學現狀分析

1.1 課程內容多學時少

《機械設計應用》課程理論內容多而廣，目前以“項目引領、任務驅動”的教學模式開展“理實一體化”教學，分為五大模塊：常用機構的識別與應用、撓性傳動的設計、齒輪傳動的設計、減速器輸出軸的設計、帶式輸送機一級直齒圓柱齒輪減速器的設計。整個課程的系統講授需要學時量大，按照教務能夠安排的現有學時根本無法全部細致的教授完成，這樣就導致學生囫圇吞棗，只能學個皮毛，造成理論基礎不扎實。

1.2 實踐教學資源不足

隨著“理實一體化”教學的開展，以及教學班級的增加，對實踐教學資源提出了更多更高的要求：現有實踐資源陳舊、損壞、老化，需要及時維修維護;實踐教學場地需要增加以滿足多個班級同時上課的需求;實踐資源數量要隨著教學班級的增多而增加配備;實踐資源要不斷與時俱進，更新換代、優化豐富。例如減速器的拆裝實驗，以往是分小組進行實驗，那么為讓所有學生能夠在實踐課堂動手操作，有效提高學生實踐動手能力，就需要配備足夠的減速器和拆裝工具，以滿足實驗要求，達到更好的實驗效果。

1.3 學生基礎知識欠缺

學生基礎知識欠缺主要存在以下幾方面原因，第一是由于高職院校錄取門檻低，無論是通過普通高考還是自主招生錄取的學生，普遍學生存在文化知識基礎差，底子薄，學習意識不強;第二是高職院校學生生源有普通高中學生、中等職業學生及中專升高職學生幾類，學習起點也參差不齊，理解知識的能力有差別;第三是在學習《機械設計應用》課程之前要有機械制圖、公差、工程力學等專業知識為基礎，而實際上某些課程是在同時進行授課，沒有奠定相關的知識基礎，沒有形成知識鏈接，因此學生在理解掌握上增加難度，教師在授課過程中也不暢通。知識的學習是一個循序漸進的過程，所以要強調知識的聯系，一定要把機械設計應用前后課程內容有效貫穿，幫助學生形成知識脈絡，形成完整的機械設計知識體系，這比單純的講授機械設計知識更加重要[1]。

2? 教學改革探索

2.1 采用線上線下混合教學

新時代是互聯網時代，是大數據時代，高職院校的教育教學為適應時代的發展，與時俱進，建立了各種網絡教學平臺，建立了豐富的網絡課程資源庫，并且實現了教學資源的開放與共享。那么為解決以上對《機械設計應用》課程現狀分析中存在的問題，本課程可以采用線上線下混合教學模式進行教學。所謂線上線下混合教學模式就是指利用移動互聯網技術、移動信息技術、移動或通信設備將線下傳統教學課堂與線上網絡課堂相結合的一種新型教學模式[2]。例如，不僅可以利用我們學院開發的在線教學平臺，還可以利用智慧樹平臺、超星平臺等實現網上教學。線上線下混合教學模式把整個教學過程分為：課前知識準備、課中答疑解惑、課后知識鞏固三個部分，其中課前與課后環節均使用在線學習平臺完成，課中則采用教學平臺的互動答疑功能進行答疑解惑[3]。

《機械設計應用》課程采用線上線下混合教學的優勢：可以減少線下理論授課學時，贏得更多實踐操作時間;可以充分有效利用更多課程資源進行選擇性優化學習，可以使學生了解到本課程發展的新知識、新技能;可以有效調動學生學習的主動性和積極性;師生互動可以使教師實時了解學生課程學習的進展情況，隨時為學生答疑解惑;考核評價可以反映學生整體知識水平的掌握程度，更可以凸顯出個別重點難點、個別學生的掌握情況。

2.2 加大實踐操作課時力度

在新時代，高職院校的人才培養目的應該是竭盡所能為國家培養出高素質高技能的“雙高”型人才，“雙高”型人才除了必須掌握必備的文化理論基礎，更要掌握過硬的實踐技術能力。因此《機械設計應用》課程作為一門技能性基礎課程，在目前進行的“理實一體化”教學基礎上要更加凸顯實踐操作教學的重要性，調整實踐操作教學部分，“理實一體化”絕不是常規的理論教學與幾個實驗的簡單加和，而應該切實將理論應用在實踐教學中，加大加重實踐教學比例，理論與實踐教學的比例要大于1：1。普遍高職學生的理論基礎差，但實踐動手能力很強，將理論應用在實踐教學中，可以更好地挖掘學生的學習潛能，發揮學生的學習主動性，以期將知識融會貫通，更好地理解和掌握。

實踐操作課時力度的加強，同時對教師也提出了更高的要求，第一要配備足夠數量的高質量的“雙師型”教師;第二要加強教師實踐能力的培養培訓，不斷提高教師的實踐操作教學能力;第三要加強校企合作，將企業具有教學能力的高技能型人才引進課堂。

2.3 激發學生創新能力

習近平總書記說，“在我國發展新的歷史起點上，把科技創新擺在更加重要位置，吹響建設世界科技強國的號角。”大學生是國家未來的棟梁，在這個“大眾創新，萬眾創業”的新時代，在《機械設計應用》課程的教育教學中，我們要增強使命感，注重培養學生創新意識，激發學生創新能力。

首先，單憑開設創新創業指導課程及創新創業拓展訓練是遠遠不夠的，比如知識能力和實踐經歷就得不到訓練[3]。所以教師要有意識地將創新思想和理念融入課程實踐教學的整個過程中，讓所有學生了解機械設計創新的概念和內涵、了解創新的基本知識、認識到創新并不是高不可攀的，是可以通過努力攻破的。

其次，在實踐操作教學中我們不能讓學生“照葫蘆畫瓢”，如果實踐操作只是在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術，教師要從實踐方案設計、原理設計、結構設計等各個方面，培養學生正確的設計思想，鼓勵學生敢于否定現有的參考方案和結構設計，提出新的思路，培養學生的創新意識和創新能力[4]。

第三，對于創新來說，方法就是新的世界。我們要積極引導、鼓勵學生參加大學生創新創業比賽，如“互聯網+”大賽，“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，創青春、挑戰杯—彩虹人生比賽等。通過比賽的形式，強化學生實踐操作技能、創新機械設計思路方法、激發學生創新能力。為社會、為國家培養出具有創新能力的高素質高技能性人才。

3? 結語

課程的分析和改革既要適應新時代高職學生的學情特點，又要滿足社會對高職院校人才培養的要求，因此我們要緊隨時代步伐，與時俱進，在《機械設計應用》課程的改革探索中不斷下功夫。

參考文獻：

[1]馬齊江，潘廣香，鄧景泉，王波.應用型本科機械設計課程教學改革研究與實踐[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2017， （24）.

[2]陳景，葉維裕.基于線上線下結合的混合教學模式實踐研究[J].計算機產品與流通，2018（07）.

[3]王利.高職學生創新創業能力提升路徑研究[J].遼寧高職學報，2020 （02）.

[4]田靜云，張國海，賈吉林，和來香，王保民，張東生，何勇. 機械設計課程的教學改革與建設[J].中國科技信息，2009（09）.

[5]范恒彥，曹旭妍.基于應用型人才培養的《機械系統設計綜合實訓》課程改革與實踐[J].內燃機與配件，2020（04）：282-284.