新中國成立以來我國體育課程價值取向研究及其影響因素分析

趙漢華

【摘 要】本文從課程價值取向角度出發，通過對新中國成立以來我國學校體育課程改革的梳理，從教育方針與政策、課程指導思想、教學內容的選擇與安排以及體育教學評價等方面發現其我國課程價值取向經歷了以社會為中心、向以學科為中心和學生為中心的轉變，課程價值取向的演變受到當時政治經濟的發展水平、社會思潮和教育理論水平，以及當時社會主流價值觀和民眾的社會需求等因素的影響，它雖然不以正式文本出現，但是它卻是整個課程的核心與方向，反映了時代和社會的需求并引領著課程的發展。

【關鍵詞】價值取向;演變

Abstract： This article starts from the perspective of curriculum value orientation， through combing the reform of Chinese school physical education curriculum since the founding of New China， and discovers its curriculum in China from the aspects of education policy and policy， curriculum guiding ideology， selection and arrangement of teaching content， and physical education evaluation. The value orientation has undergone a transformation from being society-centered， to subject-centered and student-centered. The evolution of curriculum value orientation is influenced by the level of political and economic development at that time， social thoughts and educational theory， as well as the mainstream values of society and the people’s society at that time. The influence of factors such as demand， although it does not appear in a formal text， it is the core and direction of the entire curriculum， reflecting the needs of the times and society and leading the development of the curriculum.

Keywords： value orientation， evolution

學校體育是進行學校教育的基本途徑之一，也是實現人的全面發展教育的重要組成部分之一，學校體育面向全體學生，其目的是為了增強青少年學生的身體素質，提高他們的健康水平;并通過體育運動認識生命、理解生命、進而提升生命質量，使學生擁有健康的精神狀態。

隨著時代的變遷，我國學校體育也在與日俱進，其演變的內在核心就是體育課程價值的取向的變化。課程價值的取向是學校體育課程所追求的方向，也是是推動體育課程內容改革，提高體育課程內容設計質量的根本動力。它雖不以正式文本出現，但可以通過國家教育方針、教育政策以及課程指導思想來實現價值取向的功能，反映教育上層部門的意愿;同時課程價值取向通過影響課程的指導思想來促進課程內容的選擇與安排以及后續的教學評價，從而影響到受教育者。

一、價值取向與課程價值取向

價值取向是主體對客體價值進行取舍時的一種方向性和選擇性。課程價值取向，即課程以何種價值作為導向，也就是課程制定者所持有的價值取向，通俗地說就是課程制定者在編制課程時對課程價值進行的選擇，選擇某一價值或某些價值，根據取舍的價值設定課程的目標與內容，并力求在課程實施過程中實現其選擇的課程價值。課程價值取向是一個十分復雜的問題，常常受到政治、經濟、文化和教育理論等因素的影響，從每個因素、每個角度出發，都可以形成不同的價值傾向，國家在不同的發展階段，體育課程往往表現出不同的價值取向，因此每個國家的課程價值取向既有相同的地方，也有自己的特色。

二、新中國成立以來的學校體育課程價值的演變過程

課程價值取向以課程主體和主體的需要為尺度，在具體的主客體共濟關系中發生、發展和變化。通過分析我國在不同時期的教育方針和政策，體育課程大綱及教學指導思想、體育課程內容以及體育評價的變遷，我國學校體育課程價值取向大致經歷了由社會中心取向到學科中心取向最后到學生中心取向轉變的鮮明歷史特征。

（一）以社會為中心的學校體育課程價值取向階段（1949年—1976年）。

新中國剛成立不久，國內處在一個百廢待興的階段，國際上的敵對勢力對我們也是虎視眈眈，這個時期我國無論是政治、經濟和教育等方面都全面向蘇聯學習。在學校體育這一塊，我國也直接照抄蘇聯的那一套。1954年國家體委制訂并公布了《準備勞動與衛國體育制度（暫行）》，要求"在全國中等以上學校學生中，有準備有計劃地推行《準備勞動與衛國體育制度》的預備級"，并提出中小學體育的任務是：鍛煉學生身體、促進學生生長發育;向學生傳授體育知識與技能，培養學生體育鍛煉的習慣;對學生進行愛國主義、集體主義等思想品德教育。1956年9月中共中央、國務院發布了《關于教育工作的指示》，進一步指出"覺的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合;為了實現這個方針-教育工作必須由黨來領導”。“文化大革命”時期，體育課程則直接改為軍事體育或者軍體課，教學目標也是“向解放軍學習，培養學生"一不怕苦、二不怕死"的革命精神，加強組織紀律性，掌握一定的軍事體育的基本知識和技能，增強體質，為參加三大革命運動服務”，教學內容完全依軍事化為主。

這個時期的學校體育指導思想和價值取向明確表明體育課程的目的是培養化會主義的建設者和國家保衛者，強調鍛煉身體、促進身體發育，發展各項身體素質，時刻準備著上戰場，投入戰斗，課程內容中以田徑、體操、隊列練習為主，娛樂和大眾喜聞樂見的體育項目很少，軍國民體思想特別嚴重，教學內容十分枯燥，不能滿足學生的學生興趣，也無法調動學生的學習積極性，時代氣息十分鮮明。這個時期的體育課程表現出明顯的社會本位的價值取向，即個人為社會服務，個人是社會的工具，或者說每個人都應該也必須是為了實現全社會的目標而奉獻自己，一切都是為了國家或者社會服務，這樣的環境下，體育的娛樂性和學生的個性根本無法體現，學生和教師在教學中的自主性幾乎沒有空間。

（二）以學科為中心的價值取向發展階段（1979年--2000年）。

以學科為中心的體育課程價值取向強調學科本位，注重知識和技能的學習，注重學科知識的系統性和完整性，更加關注學習方法、教學方式，教學效果，在加強課程學習的情況下，適時對學生的思想教育。在這種價值取向下，體育教學更關注教學內容安排是否合理，教學評價更看重學生的學習效果以及體能和技術是否達標，教師是課堂的中心，處于主體地位。

1979年5月15日，教育部、國家體委和共青團中央舉辦的全國體育衛生工作經驗交流會在江蘇揚州召開，共有311人參加了這次會議。這就是中國學校體育歷史上最著名的“揚州會議”，揚州會議是建國來我國規模最大的一次學校體育衛生工作會議，它解決了我國學校體育衛生工作中撥亂反正、恢復發展的幾個重大問題，提出了學校體育的主要任務是增強學生體質。1985年5月27日，中共中央發布了《關于教育體制改革的決定》，提出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。這個時期，國家發布的學校體育教學大綱，明確了體育課程的目標是增強學生體質，使學生在德育、智育、體育、美育幾個方面得到全面的發展，成為祖國社會主義的建設者和保衛者。明確了體育課程的基本任務：全面鍛煉學生的身體;使學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能;向學生進行思想品德教育。

這一時期的體育課程對教學內容的開發較前一時期的而言，有了很大的發展，社會上一些喜聞樂見的體育內容也開始進入課堂，球類項目明顯增多，不再是單一的田徑和體操，在教學組織上也更加多樣，能夠調動學生的積極性，但是這個時期的教學內容偏難，運動強度也偏大，知識也偏復雜。但由于過于強調學科本位，造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現實生活和社會生活相去甚遠，在教學評價中，經常以學生的成績作為單一評價依據，只關注到少數學生而忽視大多數學生的發展，教學評價更多起到是甄別作用，忽視學生的內心情感，這個時期學生往往表現出喜歡體育，不喜歡體育課的現象，教學的形式也多表現為教師講解，學生模仿練習，相對機械，學生自主學習的意識也沒有得到很好的培養。

（三）以學生為中心的價值取向發展階段（2001年--至今）

以學生為中心的價值取向強調在學習基本知識和技能的同時，更加關注學生的主體地位，突出學生的自主性，更加看重學習的內驅力，關注學生的態度、習慣等非認知內的因素。在教學內容上強調引導性、在教學評價形式上，發揮學生的自我評價，互相評價等，做到以學生為中心，而不是傳統的以教師為中心的評價模式，教學評價的目的也不僅僅是甄別，而是通過評價來促進學生的發展。在教學內容上不再強調難、繁和多的特點。

2001年，教育部發布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教育部又于2001年11月頒布《義務教育課程設置實驗方案》，于2003年頒布《普通高中課程方案（實驗）》，課程改革在全國各地蓬勃開展。2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學體育（1-6）年級體育與健康（7-12）年級課程標準（實驗稿）》，在這些課程標準中，將體育與健康課程性質定義為：體育課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。體育課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、也理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能不再有以往課程標準中那些帶有明易政治色彩的話語，將課程的焦點放在了人的發展上，顯得更加人性化。在課程內容上，增加一些社會上學生喜聞樂見的項目，減少以前一些比較枯燥的內容，在課程資源上提出三級管理，給予學校和教師更大的自主性，根據時代的發展和學生需要，努力通過教學內容調動學生的體育鍛煉的樂趣。在教學評價上改變以往以教師為主體，通過學生自評、互評等形式來調動學生的主體意識。

三、體育課程價值取向的影響因素及趨勢

由于體育課程的發展在不同發展階段受到多種因素影響，每個時期的政治、經濟、文化都有所不同，再加上整個社會對教育的認識不斷深入，其他知識和社會思潮的發展也對體育課程價值取向的影響，人對自身與未來發展的不同需求等都直接或間接對體育課程價值取向產生影響，因此不同時期的體育課程價值取向是完全不一樣的。

（一）不同時期社會經濟文化發展和統治階級的利益對體育課程價值取向的影響。

體育課程的價值取向是整個國家教育價值取向組成的一部分，而國家不同時期的社會發展水平和經濟基礎是不同的，每個時期面臨的矛盾和需求也不是一樣的，不同時期統治階段的利益也有所不同，同時不同時期社會大眾對體育教育的價值訴求也是不一樣，教育作為實現全社會的需要的手段之一，它必須迎合并嘗試解決這些問題與需求，作為教育中的一部分--體育課程的價值取向必須也必然跟隨其發展，和平時代時的教育主要是為了社會的進步和滿足廣大群眾的全面發展的需求，需要以學科學習和引導學生的全面發展為目標，而戰爭年代或者時局動蕩年代，整個國家的目標就是維系社會的穩定，這也是整個社會當時最大的目標，那么體育課程的目標也必須為之服務，這也有了新中國成立后的“勞衛制”出臺，因此，每個時期的體育課程價值取向會有所不同是必然的現象。

（二）教育理論和發展不斷更新促使體育課程價值取向的。

隨著科技和教育的發展，人類對教育的認識也不斷深入，對體育課程認識也從單一的生理角度轉向心理、社會適應等角度，人們逐漸認識到體育在身體鍛煉以外的價值，例如體育對培養學生團隊合作、抗挫折壓力、競爭意識等非認知方面都有著非常好的效果，而這些能力與素養也是現代社會發展亟需的品質，這些教育目標也會在體育課程的價值中有所體現。近一百來年，全球的社會思潮也層出不窮，科學主義、實用主義、人本主義、建構主義、終身教育等思潮對我國的教育價值都產生深遠的影響，它們也在我國體育課程價值中有所體現。比如科學主義和實用主義在以學科為中心和社會需要為中心的課程價值取向中有所展現，它們側重的是體育知識的體系構成是否完備，社會或者統治階級的需求，而建構主義和人本主義則在以學生為中心的課程價值取向體現的淋漓盡致，例如學生的自主學習、學生的學習的主體地位，身心全面健康發展、增強社會適應性等理念都來自其中。

（三）終身體育，促進人的全面發展是體育課程價值取向未來的方向。

隨著終身學習理念的深入，終身體育鍛煉的觀念也走到我們眼前，以往的體育課程更多關注學生學習了哪些體育知識與技能以及如何掌握這些知識，教學評價也往往關注既有事實，這只是對過往成績的一種總結，而終身體育的理念關注的是學生體育鍛煉態度、體育習慣的養成，在教學評價上也試圖改變過去終結性評價模式，改成診斷式和發展式評價，以促進學生的身體素質，指引學生的向更高的水平發展，培養學生養成終身體育鍛煉的習慣。新時期的教育必須面向未來，面向人的全面發展，而不僅僅將過去的知識堆積到學生腦海里，而是要讓學生學會終身學習，學會自我適應，努力去跟上時代的發展，并最終實現人的自我價值。因此，體育課程價值取向的發展一定是在圍繞課程核心素養發展的情況下，以促進人的全面發展和全社會和諧發展為其最終方向。

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