淺談如何構建初中英語智慧課堂

陳靜

摘要：從課堂氣氛枯燥和師生之間缺乏互動兩個方面分析傳統初中英語課堂教學的弊端，概述在初中英語課堂中運用信息技術的必要性。針對教學現狀，從創建教學情境、師生密切配合、搭設信息化平臺以及選取恰當的課堂評價模式等四個方面探討教師如何在智慧課堂中應用信息技術提高課堂效率。認為將信息技術融入初中英語智慧課堂中，有助于優化學生對英語課的整體感受與體驗，保障學生在課堂中的主體地位，全面激發他們學習英語的潛能。

關鍵詞：初中英語;智慧課堂

引言

智慧課堂是指運用信息化手段來增進師生交流，全面提升課堂實效性的一種課堂模式;它通過借助信息化的途徑在英語課堂中增添更多的智慧要素，旨在最大限度地激發學生的學習潛能和學習興趣。目前，我國英語教學仍以傳統的英語課堂教學模式為主，教學氣氛枯燥、壓抑，學生的學習興趣得不到激發，英語教學效率低下。在全面推進新課程改革的背景下，如何改善教學現狀、提高教學效率，成為了教育工作者亟待解決的問題。創建智慧課堂能夠為師生交流搭設平臺，有助于營造良好的課堂環境，優化教學流程，提高教學效率。

一、老師要以愛心作為根本，構建良好的課堂教學氛圍

在初中英語的教學當中，老師要以智慧來展現愛心，以愛心作為教學的根本。老師要學會愛護學生、尊重學生的個性，要傾聽學生的意見和建議，對他們要有包容的心態，不能因為自己是老師就要把一些觀點強加給學生，使得學生見到老師感到害怕，回答問題唯唯諾諾，不敢大聲說話，處處小心翼翼，生怕老師批評。在課堂上，老師要給予學生平等、民主的權利，讓學生可以輕松、快樂的學習，只有這樣才能形成良好的智慧課堂教學，促進學生智慧的成長。

初中英語智慧課堂的構建需要輕松、和諧的課堂氛圍作為基礎。英語作為一種語言，而語言的學習離不開交流，因此想要學好英語語言就需要一些模擬的交流情景來練習。如果在課堂上英語老師只是簡單地按照書本講解，學生只是坐在下面聽課，沒有互動交流，平淡的課堂教學氛圍只會對學生思維的發展產生不良影響，讓他們在茫然中不知所以。因此，在初中英語的教學過程中，老師要鼓勵學生敢于提問，敢于討論，另外老師還要使用情景教學加深學生對英語語言的理解。例如“What is the food I like？”我喜歡的食物是什么？或“What do I like to do at ordinary times？”我平時喜歡做什么？等話題來讓學生進行討論，除了能鍛煉學生的口語交際能力，還能很好地活躍課堂的氛圍。

二、用感染性的語言來啟發學生

作為英語老師來說，課堂中老師對教學語言的使用直接影響著學生的學習積極性和教學效果。在英語教學的課堂上，很多老師把語言的使用藝術當成簡單的口語表達技巧，從而沒有把語言藝術節和教學工作進行有效連接，雖然老師在課堂教學中說話幽默，但是對學生的啟迪不夠，只能說是讓學生獲得片刻的放松，沒有對學生獲取智慧進行有效的啟發。

教學中的語言藝術不只是老師簡單的口語表達，更要在跟學生的互動交流中起到引導的作用。首先，以詞匯教學來講，這個環節的教學任務是老師用形象化的語言來啟發學生對新詞的掌握。如well、good、perfect等單詞的學習，老師在教學中不只是簡單地告訴學生單詞，而是要引導學生進行對比并延伸出新的詞匯，找出這些詞相關的單詞。其次，在教師的提問過程中，教師要注重鼓勵學生動腦思考，引導他們從語句中尋找規律，掌握重點和難點。

三、營造輕松的課堂氛圍，調動學習興趣

在英語教學中，英語學習對于初中生來說可能會有點枯燥，缺乏學習英語的氛圍，所以老師要在課堂上建立輕松的課堂學習。首先，老師要做好充分的備課準備，在每次上課之前活躍下課堂氣氛，可以先做個英語小游戲，比如建立小組，每個小組派一個代表用英語進行描述一個詞語，其他組員來猜詞，誰猜對的多就有獎勵，這樣讓每個學生都參與進來，調動他們的積極性。老師還可以在課前跟學生用英語聊天，聊聊學生最近看的節目或者聊聊天氣，學生與老師之間互動的增加，讓學生更愿意說，學生也會更主動去學習。在教學過程中，老師可以制作有趣生動的幻燈片來吸引學生的興趣。比如，有課本內容是涉及動物的，那么老師可以放一些動物的圖片，然后讓學生進行描述，一方面學生會對有關這些內容感興趣，另一方面鍛煉他們的口語，讓他們積極參與到說的過程中。

除了要充分調動學生在課堂上的興趣，老師還應該給學生更大的空間去展現自己。老師要懂得給他們一個輕松的學習環境，不要讓學生感覺到壓抑，有些學生表現可能不是很好，會有不敢說的現象，老師不能著急，要做好積極的引導工作，這樣才能真正發揮智慧課堂。

四、智慧積極引導學生思考

為了充分體現智慧課堂，老師在教學過程中應該起到積極的引導作用，而不是像傳統的授課方式一樣，只是運用課本知識進行教學，這樣既乏味，又不能靈活地運用好課本知識，無法體現智慧課堂。在教學過程中，比如在講到比較級的內容時，老師不要直接告訴學生相關單詞，而可以通過一些簡單的例子，讓學生去找其中的變換規律，這樣既能引導學生知道比較級是哪個單詞，又可以讓他們知道原詞跟比較級之間的區別以及變換的規律，從而更好地掌握這個知識點。老師的這種引導作用，能夠讓學生自己去發現規律，自己去思考。

在教學過程中，老師可以在輕松快樂的課堂中引導學生去說。比如，在上關于天氣這個知識的時候，有基本的句型，可以讓學生說說最喜歡的天氣以及原因。還可以在課件上展示一幅地圖，在地圖上標注各地的天氣，然后進行提問，學生進行搶答。老師還可以聊由天氣延伸開來的當地好玩的景點。這樣做不僅能夠讓學生積極地去參與，還能夠讓學生知道更多另外的知識。教學內容雖然是固定的，但是學生要學的內容不是固定的。比方說，老師在講解閱讀理解的時候，雖然內容是這樣，但是每個學生的理解不一樣，老師可以引導學生發表自己對文章的理解，老師再給出一些合理化的建議，這樣可以培養他們的閱讀理解能力。

智慧課堂要求老師不斷地隨機應變，根據實際情況，主動引導學生思考，調動學習氛圍。

五、結語

在教學中，只有老師發揮好引導作用，課堂氛圍輕松，調動他們學習英語的興趣，才能讓學生不斷地學到更多的知識，充分發揮智慧課堂的作用。

參考文獻：

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[2]翟雪純.點燃智慧的火花——談多媒體技術應用于初中英語課堂[J].中國教育技術裝備，2012（29）：104-105.