高校形勢與政策課專題教學分析

常青

摘 要：本文從現階段各個高校通過“形勢與政策”課專題化創新工作入手，對其具有領域寬、層次多、內容的不確定性、變化快、時效性強的特點等問題，提出充分利用課堂教學、信息網絡、學生社團改進“形勢與政策”課教學方式方法，構建多維的學習評價體制與激勵機制，整體構建更加健全的課專題教學機制，從而推動我國高等教育教學事業的更好發展。

關鍵詞：形勢與政策課;專題教學;路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

形勢與政策教育在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，基本任務是幫助學生在學習國際關系、時事政策等方面內容的同時，可以更好地對其思維視野進行延展，使學生能夠以更加積極的心態對各類新聞時事進行正確評價。只有這樣，大學生才可以在當前開放程度日趨提升的時代背景下，具備較高的適應能力以及堅定立場。高校“形勢與政策”課專題化教學改革，是其進行更好課堂構建的重要手段。

一、我國高等教育形勢與政策課的主要優勢

部分高等院校為了符合時代發展趨勢，所開設的形勢與政策課具有領域寬、層次多、內容的不確定性特點。因此其與一般的理論類課程與思想類課程相比，差異較大。

第一，形勢與政策的知識內容覆蓋范圍較廣，主要涵蓋科技、政治、國際關系、文化、外交以及經濟等方面。

第二，該課程授課時長與其他課程相比用時更久。比如廣東省的一些高校，一般是從學生初次參與大學生活一直到畢業前，都會一直對形勢與政策課程進行學習，成為不少高校教學時長最多的學科。

第三，由于形勢與政策授課內容與不斷變化發展的時事相關聯，同時也與我國在建設與發展中的各類熱點問題相聯系，所以該課程雖然授課時間長，但由于其內容變化過快，所以至今無法擁有較為完善的體系結構，導致學生在學習過程中出現的很多疑問，都不能得到很好的解答。如果在課堂教學中依照傳統的教學方法開展教學活動，學生很難對需要掌握的重點內容進行了解，最終只能使教學活動流于形式，效果平淡化、漏斗效應，學生學完沒有深刻印象[1]。

高校形勢與政策課由于時效性很強，所以其授課內容也會隨之不斷地更新。因此為了保證教學活動的高質量完成，教師需要明確，只有保證授課內容的與時俱進，才能達到最好的教學成效。因此當前不少高校所講授的內容，都是緊緊結合教育部社政司所規定的內容，保證學生在參與學習活動時，可以了解目前國內外的焦點問題、時政新聞以及各種重大戰略部署，并且隨著時間的不斷變化，很多授課內容都會被新興的時事熱點替代。

二、針對高校形勢與政策課的特點進行專題教學的意義

（一）發揮授課內容的時效性和穩定性

雖然形勢與政策內容的實效性強，但由于大部分政策內容有很強的歷史繼承性，因此想要對其變更總是需要很長的適應階段，所以在這種不能朝令夕改的背景下，該課程又具有很強的穩定性。另外，形勢與政策課程主要以馬克思主義作為整個課程體系的指導依據，所以通過對知識的學習，學生不僅可以透過現象看本質，從各類復雜的時政關系中，僅僅抓住其所體現的發展規律，同時也可以在正確世界觀的引導下，對未來的國際形勢以及變化進行正確預測。所以形勢與政策教學活動在內容安排上既體現出所獨具的時效性，又在其穩定發展的過程中能夠從本質出發尋求真正的變化關系。

（二）發揮授課內容的理論性和思想性

由于形勢與政策教學活動所涵蓋的領域較廣，既有現實問題的解決，又需要對很多的歷史遺留問題進行處理;既有國內外形勢的宏觀改變，又有國內政策戰略的微觀創新;既有經濟社會的迅猛發展，又有生產建設工作的有序落實;既有新興科技的不斷推陳出新，又有社會改革工作的變化發展，所以該課程作為一門涉及文化學、政治學、國際關系學以及經濟學的學科，不僅有很強的理論性，同時也具備獨特的思想價值[2]。高等教育的政治理論教學活動中囊括形勢與政策課程，所以開展教學活動的最終目標就是希望學生可以在知識的引導與思維意識的延展下，利用自身的洞悉能力、創造能力以及實踐能力，獲得知識與技能的相統一。因此，開展形勢與政策教學活動的本質，其實是將思想政治教育隱藏在理論知識中，希望學生可以通過對知識的學習與汲取，潛移默化地樹立正確的價值觀與思維意識。所以形勢與政策課程還能夠在把握總體思路的前提下，根據每個教師的研究專長從不同的視角來闡述自己的觀點，可以使學生多視角地深入理解上述的綜合知識，有效達到知識性與思想性的統一。

（三）發揮授課內容的知識性和技能性

隨著社會需求人才的不斷發展，越來越多的高校意識到需要對陳舊的人才培養理念進行摒棄，才可以在培養出既具備一定的知識性、又具備較高技能型的高素質人才的同時，滿足社會對人才的實際需求。所以形勢與政策課程不僅需要教師注重對基礎知識的講解，還需要通過實踐活動的開展，使學生具備較高的技能性。因此目前不少高校在開展形勢與政策教學活動時，經常會在重要時政變化時，要求學生能夠深入社會實踐，通過對調研結果的整合以及實踐活動的參與，可以結合實際利用理論知識，對當前的時事問題進行深入剖析，從而在解決好自身困惑的同時，可以在堅定信念的引導下，堅定地維護中國共產黨的核心地位，并堅決執行國家頒布的各項政策，從而獲得全面的發展。所以在進行形勢與政策的教學活動時，教師需要引導學生通過對所學理論的使用，通過對現階段的時事熱點以及重要政策進行剖析，使其可以通過學習活動的參與，充分激發自身參與形勢與政策知識學習的熱情，進而在保證學習質量高效提升的同時，完成對知識的積累與探索。同時，教師也可以創新授課手段，將小組合作學習引入形勢與政策課堂。只有這樣，學生才可以在自己不斷思索，以及和小組成員交互交流的學習環境下，通過自身思維意識的延展，既可以有效提升交際能力，又可以保證學習效率，從而從不同的視角分析和認識問題，形成比較科學和客觀的認識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成馬克思主義的形勢觀和政策觀。

三、高校形勢與政策課專題教學的具體路徑

充分利用課堂教學、信息網絡、學生社團改進“形勢與政策”課教學方式方法，構建多維的學習評價體制與激勵機制，整體構建“形勢與政策”課專題教學機制。

（一）構建大學生理論學習型社團參與“形勢與政策”課專題教學的模式

弘揚中華優秀傳統文化，以學生喜聞樂見的形式讓學生接受思想政治教育，幫助學生感知主流意識形態;發揮學生社團社會實踐的實際作用，讓學生從身體力行中增進對主流意識形態的理解和認同;同時，校團委和指導老師必須加強對學生社團工作開展的有效性進行監督，并對其開展的主題活動進行嚴格把關，避免出現與社會主義核心價值觀體系相背離的活動出現，影響學生的更好發展。只有這樣，才能夠使學生在更加融洽以及正能量的校園活動中獲得全面發展。

（二）構建多維的學習評價體制與激勵機制的研究，是“形勢與政策”課專題教學的保障

教學評價具有重要的積極意義，并同時與授課成效有著緊密的關聯，因此評價內容多樣，主要以對教師授課環節與學生學習質量進行評價。對于形勢與政策授課內容革新較快的特點，需要高校在進行教學評價時更加靈活，避免過于死板的評價方式影響整體的教學活動。比如對于學生的考察，主要以開卷考試、作業完成情況以及課堂簽到次數為主，對教師的評價指標也與其他課程而言更加寬松，避免過于規范的評價體系，阻礙教師教學熱情的情況出現。因此，學校可以將對教師的考核評價與學生的考核成績進行結合，從而達到保證教學活動高效開展的同時，學生的學習質量也會逐步提升。

（三）充分利用課堂教學的靈活多樣的教學方式方法

“邊演邊講”“用視頻講”“請學生講”等授課方式的變革，更容易調動學生學習積極性。

第一，由“寫作業”到“創作作品”。通過思政學習與藝術興趣的結合，為思政課程插上藝術的翅膀，讓思想引發激情的共鳴。應用設計系和美術系的學生的作品有繪畫、雕塑、剪紙、刺繡、染織，這些作品要結合思政課教學內容。教師還可以讓音樂系學生通過不同的表現形式，如歌曲、舞蹈等方法來展現自身對祖國的熱愛之情。

第二，拍“微電影”講“身邊事”。新興科技的迅猛發展，使各種新媒體不斷出現，并極大地豐富了人們的精神世界。所以在開展形勢與政策教學活動時，為了保證構建高效率課堂，教師可以引導學生以最新的拍“微電影”方式，能夠從身邊的小事入手，探尋各種政策所帶來的積極影響。這種新興的形勢與政策課堂教學模式，不僅可以快速調動學生參與知識學習的熱情，也能保證學習效率的更好提升[3]。

第三，從“聽課”到“授課”。主動學習是保證學生更好完成學習任務的重要動力，所以為保證形勢與政策教學活動的順利開展，教師可以通過換位教學的方式，改變學生只能在講臺下聽課的形式，而是鼓勵其可以將學到的知識講出來[4]。比如學生可以在課前通過對紅色故事的查找與積累，在課上分享給教師和同學，使大家在前輩先烈革命精神的激勵下，可以樹立起堅定的實現中華民族偉大復興的決心，從而突破教室局限，積極將所學知識與現實生活相融合，成長為符合國家發展需要的高素質人才。

（四）更好豐富教學資源

為了保證教學活動的高效開展，教師在進行授課活動時，需要充分利用能夠使用的教學資源，以保證教學的有效性。隨著互聯網時代的來臨，各種數據資源為教育領域帶來了更多的生命力，突破時空界限的互聯網平臺，也為教學資源進行共享奠定了堅實的基礎。所以高等院校在進行形勢與政策教學活動時，需要對教學資源進行有效豐富，通過不同院校的資源共享以及數據整合，達到更好對其理論體系進行完善的目的[5]。同時，突破時空界限的網絡平臺，也可以在線上邀請專家學者進行教學活動，從而給學生一個清晰明朗的主線，使學生能正確把握當前的形勢與政策，有效達到教育目的。

四、結語

綜上所述，為了保證高校形勢與政策教學活動的順利開展，使學生可以通過對知識的學習，能夠在樹立明辨是非價值理念的同時，可以更加清晰地認識國際關系變化，以及對世界局勢改變進行分析，并在教師的引導下，更好地提升思想政治理念。只有這樣，才能使各個高校培養出肩負起中華民族偉大復興的高質量人才，保證我們國家未來的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]胡旭陽，費英勤.有效開展形勢與政策教育的時效探討[J]思想教育研究，2005（8）：19.

[2]郭愛英，高校“形式與政策”課程建設的方法探討[J]思想教育研究，2006（16）：18.

[3]李志偉，等.情景教學———讓思想品德課堂激情泉涌[J].中國校外教育，2014（17）：115-116.

[4]符夢金.淺談初中思想品德運用情景教學提高學生自主學習能力[J].教育教學論壇，2014（31）：229-230.

[5]金雪娟.抓住課堂教學的突破口———淺談中學思想品德課情景教學[J].科學大眾：科學教育，2014（8）：36-37.

（責任編輯：林麗華）