后方法理論下大學英語聽力教學模式研究

戚博蘊

摘 要：后方法理論是英語教學改革中的重要指導思想，而在這一思想下，英語教學的開展需要遵循特殊性、實用性以及可能性原則。基于后方法理論對大學英語聽力教學進行研究，發現存在教學目標“功利化”、教學內容“隨意化”、教學方法“單一化”以及教學評價“理論化”等問題。針對這些問題，可以通過弱化感知錯位、深入了解學生、加強師生互動以及注重社會關聯等策略進行解決，從而構建出更具實效的大學英語聽力教學模式。

關鍵詞：后方法理論;大學英語聽力教學;教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

后方法理論是在基于語言教學提出的新型概念，而與傳統教學理論相比，后方法理論并不是從“方法”角度進行探究，而是集中于對語言教學的綜合性考慮，其中包括學習機會的創造、師生互動的強化、語言輸入語境的營造等多個方面。特殊性、實用性與可能性是英語教學在后方法理論指導下的使用原則，這意味著教師需要從傳統的教學方法中解脫出來，而后基于自身與學生的特征來靈活調整教學方式。從這一層面分析，英語教學的教學方法不再是固定不變的，而是理論上的無限化與具體化，這對于英語教學的發展來說意義重大。

一、后方法理論在英語教學中的使用原則

（一）特殊性原則

基于特殊性原則，英語教學中教學方法的使用需要突出“靈活性”特征，即要擺脫教學方法的桎梏。從我國英語教學的發展歷程來看，十分重視對外來教學方式的借鑒，但同時也存在借鑒“過頭”的現象，比如在交際法的影響下，大學英語課堂中教師會全程用英語進行教學，但對于英語水平較低的學生來說，這樣的方式會讓他們進一步失去學習英語的信心，從而在教學中形成消極學習的心理[1]。在特殊性原則的指導下，教學方法的采用要考慮到多方面內容，比如學生的英語水平、教師的教學特征、具體的教學環境等，這樣才能提升教學方法的有效性，進而獲得更好的教學成果。特殊性原則要與教學實踐結合起來，因為在實踐中才能發現教學中存在的優勢與問題，才能選擇最為適宜的教學方式。

（二）實用性原則

實踐驗證理論，并促進理論的進一步完善，而實踐驗證理論的過程是漫長的，難以在短時間內實現，因此兩者通常是處于“分離”狀態。究其原因，主要是理論的提出者與實踐者并不是同一人，而實踐者在根據相關理論使用教學方法時需要長期的探索過程。對于工作在一線的英語教師來說，通常會被已經存在的教學理論束縛思想，從而在教學中難以基于教學實踐開發出屬于自己的教學理論。在后方法理論的指導下，教師要通過自己的教學經驗來探索教學方式，而這樣的教學方式具有極強的實用性，不僅可以提升教學效率，還能讓學生得到針對性培養。實用性原則是解決理論與實踐脫離問題的關鍵，這要求理論家與一線教師要從實踐中進行理論總結，從而使教學理論更具指導性。

（三）可能性原則

在可能性原則下，英語教學應該盡可能擴大開展范圍，不能只集中于某幾個方面，而這樣做的目的是更大范圍地激發學生的學習興趣，并滿足教師和學生的多方面需求。比如教師在教學中可以基于自身興趣構建教學內容，而后在課堂上根據學生反應進行調整，這樣不僅能滿足學生的需求，還能激發教師的主觀能動性。另外，教師也要關注社會文化、政治環境等因素對英語教學的影響，從而在教學中引入相應的教學內容來適應“潮流”，這樣有利于提升學生對英語內容的關注度，并在潛移默化中掌握相關知識[2]。可能性原則除了豐富教學內容外，還表現在促進教學方式多樣性上，想要達到這樣的效果，需要教師解放思想、大膽創新，并對自身以及學生需求給予足夠關注。

二、基于后方法理論對大學英語聽力教學存在問題的探析

基于后方法理論進行調查研究，發現大學英語聽力教學在教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價上存在問題。

（一）教學目標“功利化”

在大學英語聽力教學中，教學目標的設定通常是以滿足各種考試為基準，比如大學英語的四六級、托福以及雅思等，這造成大學生在聽力教學中主要是以訓練答題技巧為主，目的是在聽力考試中獲得好成績。在這樣的情況下，大學生的聽力水平難以得到有效提升，而且會因為聽力內容的單一枯燥影響學生練習聽力的積極性，從而對學習英語造成極大阻礙。聽力訓練講究由易到難，最開始是以簡單對話為主，而后會逐漸變得復雜，慢慢地達到聽懂簡單新聞內容的程度，而難度更高的當屬專業領域的英語內容，如果教學目標太過“功利化”，就會打亂學生聽力訓練的程序，并且會讓在考試中取得不錯成績的學生對自己的聽力能力產生錯誤判斷，從而阻礙聽力能力的進一步提升。

（二）教學內容“隨意化”

在聽力訓練中，需要對聽力內容進行篩選，目的是讓學生接受到與自身聽力水平相匹配的聽力材料，從而在循序漸進中實現聽力水平的提升[3]。但是在實際教學中，教學內容呈現“隨意化”特征，主要表現在以下幾個方面：一是教學內容缺乏針對性。由于很多大學生在中學階段并沒有得到良好的聽力培養，造成他們的聽力水平較為低下，但是在大學英語聽力教學中卻沒有關注到這一點，仍舊是以既定框架開展聽力教學，從而讓很多大學生因難以適應而表現出退縮思想;二是教學內容缺乏時效性。在大學英語聽力教學中，很多聽力內容仍舊是“老生常談”，并沒有緊密結合當前時代，而這極大削弱了學生對聽力內容的興趣，從而對聽力訓練造成不良影響。

（三）教學方法“單一化”

從我國英語教學的發展歷程來看，雖然經歷了多次教學范式改革，但是在實際教學中仍舊是以“語法翻譯法”為主，究其原因，主要是因為教師教學觀念落后以及教學能力得不到提升所導致。通過實際調查，發現很多英語教師也基于聽說理論、交際理論等對新的教學方法進行了嘗試，但由于太過依賴理論而造成英語課堂呈現出“兩極分化”特征，比如教師在采用交際教學法時，會因為全程使用英語讓英語水平高的學生得到進一步提升，卻讓水平較低的學生在學習英語的道路上“漸行漸遠”。我國的英語教學改革也是處于這樣的“泥淖”中難以自拔，而為了教學成績，英語教師仍然會選擇最為“穩妥”的“語法翻譯法”，從而使英語教學中教學方法“單一化”的問題持續存在。

（四）教學評價“理論化”

教學評價是教學過程中的重要環節，主要作用是對教學成果進行評判，從而為教學改進與調整提供依據。關于教學評價的研究由來已久，但在實際教學中，教學評價的“理論化”特征仍舊沒有得到良好改變。首先，在大學英語聽力教學中，評價方式的類型得到了豐富，加入了過程式評價、診斷式評價等類型，但是在評價過程中，這些方式的應用“機械固定”，完全遵循理論而沒有考慮到實際情況;其次，在評價內容的選擇上局限在小范圍之內，而這樣會造成評價結果缺乏說服力，無法真實反映學生的聽力水平。在全球一體化趨勢下，跨文化交際會成為主流，如果學生的聽力水平得不到切實提升，其他方面的培養就會徒勞無功。

三、基于后方法理論構建大學英語聽力教學模式的策略研究

（一）弱化感知錯位，提升教學目標的“指導性”

在大學英語聽力教學中，教師在制定教學目標時不能追求統一，而是要根據不同學生的具體情況進行針對性制定，并且要通過良好互動來弱化感知錯位，從而讓學生對教學目標更加理解，比如有的學生聽力水平較弱，可以選擇簡單的聽力內容進行訓練，但是在訓練中教師要對學生的訓練方式與訓練態度及時掌握，如果學生仍是以應付考試的方式與態度來對待，則需要做出及時指導與調整[4]。英語教師要引導學生養成“反饋”的習慣，當學生在聽力訓練中遇到問題時可以及時反饋給教師，而后教師可以根據學生反饋調整聽力材料的難度，并對教學目標做出調整，從而讓學生能在與自身聽力能力匹配的訓練中逐漸獲得提升。

（二）深入了解學生，確保教學內容的“精準化”

“以學生為中心”的理念應該得到貫徹落實，無論是教學內容還是教學方法都應該結合學生進行選擇，而不是束縛在既定的教學框架內。在后方法理論的指導下，教學內容的選擇要達到針對性強、實用性強以及范圍足夠大等目標，而這需要建立在深入了解學生的基礎上，比如有的學生對某一方面的知識具有濃厚興趣，教師可以找到與此相關的聽力材料進行針對性訓練，從而借助學生的興趣實現聽力能力的提升;有的學生因性格內向而在“聽說”方面缺乏積極性，教師可以選擇對話性強的聽力內容，并讓學生對聽力內容進行復述。教學內容的“精準化”是切實提升學生聽力能力的重要保障，這需要教師在了解學生與準備教學內容方面投入更大精力，這樣才能讓教學內容切實發揮作用。

（三）加強師生互動，促進教學方法的“多樣化”

想要實現教學方法“多樣化”，需要英語教師在教學中敢于嘗試與創新，并結合教學實踐開發更具實效的教學方式。從目前情況看，英語教學領域中充斥著多種多樣的教學理論，但對于英語教師來說，應該理性地應用這些理論，而不是一味遵循與照搬，這樣才能擺脫教學理論的束縛，從而在教學中更具主動性[5]。英語教學作為語言教學的一種類型，會因為語言的“交流”性質而要求英語教學中充滿互動，具體到聽力教學中，應該改變傳統教學中教師“放”學生“聽”的固化方式，加強師生之間的互動，比如可以讓教師和學生分別扮演聽力材料中的“對話者”，然后在對話中提升學生的聽力能力與表達能力。另外，教師可以將多種教學方法進行融合，通過發揮各種方法的優勢來獲得良好教學效果，比如“語法翻譯法”的“嚴謹性”可以與“交際法”的“交流性”融合，使學生的發音、聽力等更加精確。

（四）注重社會關聯，突出教學評價的“實踐化”

教學評價方式的應用要根據實際情況進行靈活調整，比如在使用過程式評價方式時，除了要將學生平時的聽力成績作為指標外，還要關注到學生的聽力訓練方式與態度，從而為后續調整提供依據。在終結性評價中，評價內容的選擇要注重與社會的聯系，比如可以選擇反映社會就業態勢、環境狀況等方面的聽力內容，這樣不僅可以更真實地呈現學生的聽力水平，還能引導學生增強對這些實用性知識的關注度，從而為未來的更好發展奠定基礎。教學評價要從“理論化”向“實踐化”轉變，這樣才能真正發揮教學評價的作用，使大學英語聽力教學獲得更好發展。

參考文獻：

[1]金萍.以聽力能力為目標構建大學英語融合式教學模式[J].科技經濟導刊，2019（23）：129-130.

[2]張瑾.“后方法”理論視域下大學英語教師的角色轉變與自主發展[J].江蘇高教，2018（1）：49-51.

[3]呂巖.后方法理論在高職英語教學中的實效性研究[J].成都航空職業技術學院學報，2018（1）：25-27.

[4]沈麗娟.國內外語教學中的“后方法”研究十年回顧[J].文教資料，2016（16）：180-181.

[5]焦偉云.基于后方法理論的初中英語寫作教學研究[D].渤海大學碩士論文，2016.

（責任編輯：李凌峰）