鄉村教師的鄉土情懷及其生成探析

戴倫華

摘 要：鄉土情懷在當前文化發展中占據著重要地位，培養鄉村教師的鄉土情懷，能夠促進鄉村教師保持良好的教學能力，更好推進教育教學活動取得顯著進展。本文主要從鄉村教師的鄉土情懷分析入手，重點介紹了兩者的內涵，闡明了鄉村教師生成鄉土情懷的重要性，還從鄉村教師個人方面和外部環境因素方面提出了培養鄉村教師鄉土情懷的策略，為更好推進鄉村教育教學活動順利開展提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：鄉村教師;鄉土情懷;生成

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

“鄉村振興戰略”深入實施當中優先發展農村教育事業，要能夠積極建設高水平的鄉村教師隊伍。但是現實情況中教師專業發展還處在長期滯后狀態，不利于推進鄉村教育事業的穩步開展?，F階段建設鄉村教師隊伍中，培養具有鄉土情懷的鄉村教師是重要議題。鄉村情懷是鄉村教師堅守和奉獻的情感基礎，是充分關愛學生、科學開展教學活動的內在動力。本文著重分析和研究鄉土教師的鄉土情懷，探討如何生成鄉土情懷，為更好提升鄉村教師團隊建設水平提供一定支持。

一、鄉村教師的鄉土情懷

（一）鄉土情懷與鄉村教師

對于家鄉或者故土的熱愛之情是鄉土情懷的內涵，這是一種高尚的情趣、心境和胸懷。鄉土的內涵在不斷豐富，從以往單純地域層面的概念擴展到文化層面和精神層面，包含人們生活所處自然生態環境、人與地域精神的契合、人們長期共同生活中孕育的文化環境，也可以被認為是鄉土文化[1]。

（二）鄉村教師的鄉土情懷內涵

鄉村教師是鄉村教育事業中的重要組成部分，國務院于2015年6月頒布《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，明確提出要“發展鄉村教師”“努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍”。建設鄉村教師隊伍是“鄉村振興戰略”深入實施中的重要工作內容，實際建設鄉村教師隊伍的過程中涉及多個方面，鄉村教師在堅守工作崗位，甘于為鄉村教育活動奉獻自我，鄉土情懷能夠保持著更為堅定的精神力量[2]。

鄉村教師的鄉土情懷，是指鄉村教師高度關注到鄉村、鄉村農民、鄉村孩子的實際發展狀態，而這些關注心理中還包含著擔憂與關切，多種情愫的縈繞使得教師形成負責鄉村教育的心態。從某種程度來看，鄉村教師的鄉土情懷，是教育情懷的一個下位觀念，教師具備較高水平的教育情懷，能夠奠定鄉土情懷的基礎;從本質上來看，鄉土情懷是鄉土教師深層次的愛，鄉土情懷不僅關切學生和教育活動，還關注和擔憂著鄉村教育環境、生存與發展環境的情況[3]。

鄉村教師對于鄉村教育活動及整個鄉村環境都擁有較為執著而深沉的愛意，能夠以更為堅定的內心力量，專注于鄉村教育活動，以高度認真、負責的態度，投身于鄉村教育事業，推進鄉村教育教學活動的穩步開展。不斷培育鄉村教師的鄉土情懷，可以幫助這些教師克服專業難題，產生較強的、長足的專業發展內生動力。

二、鄉村教師生成鄉土情懷的重要性

（一）鄉村教師奉獻自身的堅實基礎

鄉村教師立志扎根于鄉村，奉獻自己的青春，支持鄉村教育教學活動的順利開展，鄉土情懷是重要的心理基礎。我國教育家陶行知提出要擁有“農民甘苦化的心”，對于鄉村疾苦有著深刻的體驗，并基于這一體驗扎根鄉村，創辦曉莊學校。陶行知的思想、情懷以及教育實踐，都給當前鄉村教師提供了良好的支持。鄉村教育事業建設發展過程中，需要鄉村教師奉獻自身的青春和智慧，持續投入長久的教育教學工作中，鄉土情懷是重要的精神力量[4]。當鄉村教師內心形成深厚的鄉土情結，才能夠充分感受和體會到農民生活的困苦與艱辛，愿意在鄉村教育事業中實現自身的人生價值與理想。

（二）關愛學生和開展教育活動的必要前提

教育情懷是形成鄉土情懷的重要基礎，鄉村教師作為鄉村教學活動實施中的重要組織者，面對鄉村學生要能夠滿懷關愛，這都是鄉土情懷的外在表現。鄉村學生受限于閉塞的交通、貧乏的經濟文化生活，知識面較為狹窄，鄉村教師具備濃厚的鄉土情懷，全面關注到每一個學生的成長和發展情況，從學生的知識掌握程度和內心世界出發，積極采用一系列科學可行的教學策略，從日常學習和生活中關心和照顧學生。在鄉土情懷的支持下，鄉村教師會主動克服教學難題，不斷提升自身教學能力和水平，學會肯定和欣賞學生的優點，在鼓勵和關懷學生的過程中，促進學生健康發展[5]。

（三）鄉村教師發展專業的重要素養

高度重視培育鄉村教師的鄉土情懷，能夠促進鄉村教師形成較高的專業教學能力和共情能力，能夠深入實際教學活動中，從鄉村教學環節出發，科學設計教學活動，展現出自身獨特魅力。鄉土情懷對于鄉村教師來說，能夠提供堅強的情感支撐，促進鄉村教師專業發展保持良性狀態。

三、鄉村教師缺失鄉土情懷的不良影響

鄉土情懷的缺失，會影響到鄉村教師的內在鄉土觀念，不具備對于鄉土文化的認同感，無法良好參與到鄉村教學活動之中，會容易影響到教學環節的實際開展效果。沒有鄉土情懷作為支撐，不利于鄉村教師形成較強的內生動力，難以積極投入具體教學環節。鄉村教師團隊人數較少，面臨著十分繁重的教學任務，長期處在高強度的工作壓力下，會容易打擊鄉村教師的工作熱情，沒有較大的工作動力，難以有效開展教學活動。鄉土教師如果沒有較為深厚的鄉土情懷，則無法感受到實際教學工作的樂趣，無法體會到鄉村教育生活的魅力，在日常教學活動進行中保持著消極的態度，容易產生失落感。部分不具備鄉土情懷的鄉村教師，認為教師僅屬于一種職業類型，是用于謀生的手段，長期維持著得過且過、完成任務的消極心態，產生較大的職業倦怠感，在日復一日的工作中喪失積極性和主動性，還會容易產生一定離職傾向[6]。同時，鄉土情懷的缺失，弱化了鄉土文化的良好傳承，不利于鄉土文化的創新和發展。

四、鄉村教師鄉土情懷的生成策略

（一）教師個人方面

第一，鄉村教師在不斷增長成長經歷和工作體驗的過程中，良好感知和體會鄉村生活、鄉村環境、鄉村農民以及鄉村孩子的發展狀況，重點要發現鄉村教育活動中的特點和不足之處，從關切的心理中生出深沉的愛。專業工作信念是鄉村教師形成專業情懷的重要依托，而保持著深厚的專業情懷更是形成鄉土情懷的重要保障。鄉村教師保持著堅定的思想信念，在充分具備基本專業素養、淵博專業性知識和學科性知識的基礎上，能夠始終參與到教學活動中，提升總體教學能力和教學水平，而整個過程對于鄉村教師生成鄉土情懷具有積極意義[7]。

第二，生成鄉土情懷，鄉村教師注重培養自身人文情懷是關鍵內容。鄉土社會、鄉村教育事業發展過程中，鄉村教師是關鍵人物，對于整個鄉村教育工作的穩步開展具有積極意義。鄉村教師擔負著培育鄉村學生、傳承鄉土文化、發展鄉村教育活動的重要職責，而鄉村教師要能夠清晰認識、明確自身的職責，注重在日常教學活動中強化自身的專業能力，提升文化涵養，形成較高的文化自覺意識。文化全球化的發展，對于當前經濟文化活動產生了重要影響，鄉土文化同樣如此，人們的思想觀念、文化價值觀念都容易受到一些腐朽、落后文化的影響，促進鄉土文化的良好蛻變，恢復原有的文化自信與風采，鄉村教師起到積極的作用[8]。

第三，鄉村教師在日常教學活動進行中，有目的、有意識地培養自身鄉土情懷，還要注重做好自我反思，能夠在高度自省的過程中形成深刻的認識，充分感受到鄉土情懷的內涵。通過教學自我反思，鄉村教師能夠合理改進自身教學方法，增強專業技能，迅速成長為高水平的教師，且具備自身獨特的教學風格，以清醒頭腦看待各項教學活動。在教學反思中，鄉村教師在描述自己教學困惑和教學難題的過程中，可以通過寫作反思日記、公開課的方式進行，將濃厚的鄉土情懷融入實際教學環節中，促進鄉村教育事業的健康穩定發展[9]。

（二）外部環境方面

促進鄉村教師生成鄉土情懷，需要注重發揮外部環境因素的作用和優勢。在師范教育活動進行中，開設合理的鄉村教育活動課程，且在教師從事鄉村教育活動后的教學培訓中，還要注重合理設置教育教學課程，給鄉村教師提供良好的學習機會，促進鄉村教師形成較高的鄉土情懷。鄉土情懷的形成，離不開健全教育機制的良好支持，國家政府要注重積極優化鄉村教師的生存和發展環境，使鄉村教師能夠擁有較好的發展條件，積極參與到鄉土情懷的培養活動中[10]。國家政府要注重保障并合理提升鄉村教師的基本福利待遇，改善鄉村教師的工作環境，同時還要給鄉村教師提供一些培訓和進修方面的學習機會，促進鄉村教師能夠留在鄉村學校，促進鄉村教育事業的長遠健康發展。

五、結語

鄉土情懷在鄉村教師的工作中發揮著積極作用，鄉村教師能夠自發生成鄉土情懷，是鄉村教師奉獻自身青春和智慧參與到日常教學活動中的堅實基礎，是關愛學生和開展教育活動的必要前提，更是鄉村教師發展專業的重要素養。而如果鄉村教師缺失必要的鄉土情懷，將會影響到自身的職業意識和責任意識，不具備較強的專業能力，導致思想意識淡薄，無法有效開展教育教學活動，影響到鄉村學生知識與能力的培養效果。針對這種情況，鄉村教師要注重不斷加強自我培養，持續學習和認識到鄉土情懷的重要意義，并積極實施自我反思，同時還要發揮外部環境條件的作用，促進鄉村教師更好生成深厚的鄉土情懷。

參考文獻：

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（責任編輯：林麗華）