多文本閱讀教學中“以讀促寫” 之淺見

韓改青

摘要：當今時代是個多元化的信息時代。新時代自然有新要求，教學更不例外。語文教學方面，學生是否擁有良好的閱讀能力和較高的文學素養，成為了衡量語文教學成績的新標準。傳統的閱讀教學方式一般局限于課內知識閱讀，學生的閱讀接觸面較窄，這一定程度上限制了學生的閱讀能力和寫作能力的發展，不利于培養新時代的素質教育人才。在此背景下，多文本閱讀教學便顯得尤為重要。引導提升學生閱讀興趣，幫助學生進行多文本閱讀，以讀促寫，使學生獲得更多的閱讀信息，進而促進寫作水平，這就是本文要探討的問題。

關鍵詞：課外閱讀;課內閱讀;多文本閱讀;以讀促寫

一、多文本閱讀教學重要意義

教學相長，多文本閱讀教學的實施，無論對教師還是學生，都是有百利而無一害。

（一）教師方面

對教師而言，廣泛的閱讀既有利于培養教師的語言表達能力以及寫作能力，使教師成為學習型教師、研究型教師，大大提升教師的語文知識綜合素養，也有利于帶動教師課堂之外的人際交往和社會生活，從而改變狹隘的教學觀念和單一的教學模式，成就一批熱愛閱讀，積極向上的教師群體，重塑博學而陽光，寬厚而或豁達的教師形象。

（二）學生方面

課內外的文章有機結合，多種閱讀方式的綜合運用，既有利于開拓學生的閱讀面，增大他們的閱讀量，提升他們對閱讀的興趣，升華對于文章的理解，還讓他們從中學習到多文本的寫作方式，掌握一定的寫作技巧，這無疑會潛移默化地提高學生寫作水平，最終達到以讀促寫的目標。

二、多文本閱讀對寫作的提高

（一）文章仿寫

模仿是最為直接有效的學習方法。人類對于知識的吸收，最初都源于模仿。

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰，曾經在著作里這樣說過：“對于一個孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動五步都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。”皮亞杰的名言讓我們明白：模仿是人與生俱來的本領，也是成長中非常有用的技能。正是有了模仿的存在，人類的文明才不至于流失，珍貴的傳統才能得到傳承。書法學習要經由大量的臨帖道出貼，繪畫要經由大量的臨摹道寫生，文學方面更是如此。正是有了古人和前人的大量優秀作品，我們才知道“歷覽前賢國與家，成由簡樸敗由奢”的生活原則，也才知道“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，以及“有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”的待人之道，和大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的沖天豪氣。我們要大量的閱讀仿寫才能形成自己的語言風格，從而手到擒來揮灑自如的創作。日積月累的學習，開卷有益的理念，博采眾長的素養，就是讓我們養成終生閱讀終身受益的好習慣，在大量有用的閱讀中，建立屬于自己的知識儲備庫。然后根據各自的興趣喜好，挑選合適的文本進行模仿創作。

學生時代，既還沒有形成己的語言特色，也沒有多少生活經歷和社會經驗。泄氣東西來，不是言不由衷，語不達意，便是東拼西湊，無病呻吟，不盡如人意。而模仿，正是解決這一問題的關鍵。可以對文章的結構、文字、文筆、脈絡、首手法等進行有機融合模仿，選取具有代表性的文段，做到短小精悍，提高仿寫效率，在模仿之中進行創新，寫出自己的文字。

具體步驟：先挑選例文。進行模仿時，一定要是經典文章。只有經典的才是久經考驗，被口口相傳下來的，才是大家都認可的。比如古代文學重點“唐詩宋詞元曲”，比如《古文觀止》，比如四大名著等，現當代文學要選魯迅的，朱自清的，賈平凹的等等優秀作家作品。

其次找出文章精華部分，確定要模仿的目標。比如學習白居易的《琵琶行》，其中描寫琵琶女彈奏技巧的文字運用了大量的修辭方法，將不可捉摸的聲音描寫的出神入化。特別是“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”的通感手法，將聽覺訴諸于視覺，生動無比。還有“曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛”的比喻、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的襯托，等等，都是極具個性色彩的語言，是應該重點模仿的內容。我們在指導學生仿寫時，可就此展開。讓學生將文中有關句子劃出來，反復誦讀反復揣摩，然后仿寫一段清晨的鳥鳴聲，學習運用通感、對偶、比喻和白描等多種修辭手法。這樣的練習，會讓學生對作品有了更深的了解，對自己的寫作也會大有裨益。

蘇聯著名學者、心理教育學家贊可夫認為，“一般發展”的提升，是學生寫作能力拔高的關鍵。“一般發展”即為對文章語句，觀測、創造、分析、認知、聯想等一系列的思考問題。思考思維對于寫作十分的重要，它創造決定了文章寫作的內容，以及文章創作的縱深度。思考是什么？可以從多文本閱讀中找到答案，大量的閱讀，引起大量的思考，從文本閱讀思考之中，提煉出精華，提升寫作能力。如在文學教材中，就有多文本閱讀結合的練習。在湘教版中學語文課本學習魯迅《狂人日記》的課后練習中，就有課外對《阿Q正傳》閱讀的要求，讓學生在感知封建社會“吃人”本質后，了解荒唐的阿Q，加深學生對舊封建社會的印象，讓學生感受舊社會的險惡，珍惜當代幸福生活的來之不易。

（二）閱讀感悟

在掌握了課內閱讀要求之后，再逐漸向課外閱讀拓展延伸。素質教育，就是要在傳統教育的基礎上，推陳出新，培養出三觀端正，德智體美勞全面發展的綜合素質人才。三觀事大，關乎學生的品格，要引導學生養成向上、向善，塑造誠信、負責的全面人格。豐富優質的課內外教學閱讀，讓學生在暢游知識海洋的同時，感受中華文化正能量的精華，感受中華優秀傳統的強大生命力，體驗中華文化的獨特魅力，吸收文章中的哲學哲理，從而開闊思維模式，進行深層次的思索和創作。這種訓練，主要通過讀書心得來完成。

讀書心得是掌握總結閱讀的良好方式。有利于培養學生閱讀的總結意識，升華閱讀的體驗，掌握閱讀知識，還能夠培養學生良好的自主寫作習慣。要想寫出精美動人，引人共鳴的好文章，就必須要有大量的，廣范圍的閱讀，沒有這些，要想寫出好的文章就十分困難。

怎樣才能夠寫出生動有趣或者深刻的讀后感？學生必須抓住文章的主旨，理解作者所要表達 的感情，明確自己對作者所表達感情的看法或意見，同時，總結作者文章出彩的部分，扣住文章的主題進行讀后感寫作。在寫讀后感的時候，不可能全方面兼顧，但也不能只略知皮毛，必須要抓住重點，進行綜合處理，寫出自己讀后的真實看法和觀點。

具體做法：小學階段可以選《三字經》、《弟子規》、《千字文》等國學經典，讓孩子在朗朗書聲中懂得為人處世的原則。初中階段可以、先選擇啟人心智的先秦諸子百家的文章，或者是唐宋八大家的文章來作為重點學習的內容。

接下來，在多文本閱讀教學之后，開展“閱讀研討會”師生一起交流討論閱讀的心得感悟，分享閱讀寫作的經驗，并據此制定可以達到的目標，并在此后，有序的組織安排閱讀寫作活動，對學生進行重點指導。

同時，可以根據每位學生的具體情況以及其寫作特點，指定具體的作者文章讓學生閱讀，同一作者文章類型往往相似，寫作風格有共同點，多讀同一作者的文章，有利于加強學生對于具體寫法的印象，有利于形成統一的寫作風格，有利于發展寫法的持續性、統一性。

當然，在閱讀的時候，要讓學生做到讀寫結合，以閱讀為基石，寫作為發展，思考為紐帶，對文章進行系統全面的分析解讀，掌握文章結構安排構思的經驗，學習作者的語言特點。比如朱自清的文章，往往富有詩意，文筆較為清新脫俗，但又不因此失去通俗性，讓普通大眾也能讀懂。比如在《春》一文當中，“院子里，田野里，瞧去，一大片一大片的滿是”，這些語句都是通俗的，是淺顯易懂的。除此外，朱自清寫作還善于運用修飾，能夠靈活的運用比喻擬人等修辭手法，生動表現出要表達的感情，運用修辭手法，將景物描寫的生動貼切而且不落于俗套，更加具有張力。語言特點是每個作者最為珍貴的財富之一，學生在閱讀的同時，掌握作者的語言特點，并將其靈活運用到寫作當中去，就能極大的提升學生自身的寫作水平。

（三）寫作代入感

在進行多文本閱讀教學的時候，要注重閱讀和寫作之間的關聯，將所讀知識素養運用

到寫作中，同時在寫作當中，要聯想到閱讀，代入讀者的視角進行文學創作，能夠寫出更符合當代社會，更能打動人心的文章。

比如在進行寫作時，考慮讀者的感受采用不用的人稱描寫。對于要加強讀者代入感，讓讀者能有身臨其境體驗的文章，最好選取第一人稱的敘述，采用“我”的視角來行文，增強讀者的代入參與感;對于要描寫宏大場面，人物內心心理活動，需要全方位視角理解的文章，最好選用第三人稱的描寫，增強文章傳遞的信息量，讓讀者能夠更好的理解文章。

不同的人稱視角，給讀者的閱讀感受完全不同，不恰當的運用視角，會導致嚴重后果;如需要第三人稱卻寫成第一人稱時，會導致行文詭異，情節撲朔迷離，讓讀者難以理解;需要第一人稱卻寫成第三人稱時，會導致讀者的代入感參與感確實，不能有效的引起讀者的共鳴。

只有恰當的運用人稱視角，才能最大化的表達感情，進而打動讀者的內心，指導讀者正確的理解文章，做到作者與讀者之間的心靈貫通。

而對于多文本閱讀教學中，必須讓學生具有正確的高效率的閱讀方法。對重點詞句進行批注，對美文美句進行記錄，對高頻詞匯進行記憶，對布局手法進行分析，對脈絡結構進行創新。在閱讀文章的同時，對文章進行全方面的分析解刨，理解清楚文章的意義，并熟練掌握，最好能夠將其運用到自主的寫作當中去。并運用人物短評、補寫語句、插段寫作的放大，讓學生更深層次的理解文章，為課外閱讀打下基石，為寫作積累素材。

（四）深入理解

在長期的文學發展中，閱讀能夠促進學生理解能力的好處已經成為了共識。學生在寫作的時候會出現各種問題，比如偏離寫作中心，抓不住寫作要領等，如在考試中，要求理解材料并由此寫作，很多學生都不能抓住材料所要表達的中心思想，只是讀懂皮毛或者錯誤理解材料感情，理解出現了偏差，寫作的基石就出現了偏移，那么作文寫出來之后，自然就會偏離主題;命題作文也是一樣，不能理解題目的含義，寫作出現偏差，同樣會導致離題。偏題跑題是考試寫作的大忌，一旦出現偏題，作文分數就不會高。出現這些問題都是由于閱讀的缺乏所導致的。

在完成大量的閱讀之后，學生的理解能力得到了充分的鍛煉，因為有了豐富的理解經驗，所以理解文章材料的時候，學生會更為得心應手，能夠更好的抓住中心感情，規避偏題跑題的存在。

（五）培養語感

在當今時代的大背景下，學生只是會寫還遠遠不夠。寫作低質量、沒有辨識度的學生太多太多，要想從凡夫俗子之中脫穎而出，就必須要有良好的語感。有了好的語感，就自然會有好的文筆文風，寫作質量也會因此突飛猛進，讀者閱讀會更順暢，學生自己寫作也會更加舒服。

而要培養好的語感，大量的閱讀是不可或缺的。精品的文章自然會有精品的文筆、精品的語感。學生在大量大篇幅的閱讀精品文章后，會被文章潛移默化的影響，接受了精品文章的熏陶，學生的預感也會得到鍛煉增強，在寫作的時候會更為熟練，讓文章更為賞心悅目，俘獲打動讀者的心。

（六）素材整理本

書讀的越多，素材積累的閱讀。但是，時間久了，我們都會感到一邊讀書一邊遺忘，有人就問是不是我們以前讀的書都成無用功了？不是。風過留痕。讀過的書終有它的影子留在我們頭腦里。但為了更有效的學習，我們提倡每次閱讀都準備好素材本，分門別類的將所讀內容進行分列整理。比如語言篇，典故、成語、諺語，詩句都可入內;哲理篇，名言警句，哲人哲思等。還可更細的劃分，可以時間為序，也可以空間為序。這樣長期積累下來，便是一筆巨大財富，寫作時順手牽來，左右逢源，永遠有寫不完的話題，用不完的素材。

三、總結

綜上所述，多文本閱讀教學是新時代給我們提出的新的要求，它符合當代素質教育的要求，能夠完美契合當代學生廣泛閱讀的需求;它不僅能夠大量激發學生所擁有的閱讀興趣，更能夠提升學生語文知識素養提高學生的閱讀效率，;讓學生在閱讀的同時，能夠開闊學生的思維，提升學生的未必水平，引導學生進行構思創作，對于學生的自主寫作，有著明顯有益的效果。閱讀能力對寫作有促進作用，寫作也反過來能促進閱讀，二者相輔相成;只有在多文本教學之中，精準實施“讀寫結合”“以讀帶寫”“以寫促讀”等理念，讓多文本閱讀教學理念落實到具體的實處，才能讓學生能夠真正的有所收獲。

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作者單位：河南省安陽市殷都區倫掌鎮第二初級中學