大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新大學生思想政治教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

趙琳琳

摘 要：利用大數(shù)據(jù)技術開展大學生思想政治教育是一項全新的課題，大數(shù)據(jù)擁有龐大的數(shù)據(jù)庫和復雜的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，無時無刻不在影響著社會的生活，大數(shù)據(jù)技術自身具有傳播速度快、傳播范圍廣以及傳播內(nèi)容多的特征，而這些特征可以滿足大學思想政治教育的開展需求，對于轉變大學思想政治教育途徑和模式，改善教學現(xiàn)狀而言無疑有著一定的幫助作用。由此可見，大數(shù)據(jù)時代的來臨為大學思想政治教育帶來了全新的思路，但同時網(wǎng)絡技術所存在的雙面性也需要高度關注。因此，在大數(shù)據(jù)時代仍然要對大學生思想政治教育進行深刻的思考和探究。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);思想政治教育;挑戰(zhàn);機遇

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

一、大數(shù)據(jù)的含義

“大數(shù)據(jù)”這一概念的提出最早誕生于20世紀80年代的美國，美國科學家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中將大數(shù)據(jù)熱情地稱為“第三次浪潮的華美樂章”[1]。從2009年起，“大數(shù)據(jù)”開始成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術行業(yè)的流行名詞。推動大數(shù)據(jù)在全球范圍內(nèi)流行的則是奧地利和英國兩國的數(shù)據(jù)科學家們，其強調(diào)在總結數(shù)據(jù)時應當通過科學、合理的分析方式來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)潛在的價值、作用，并從中獲取相應的信息應用于特定的范圍和領域。從某種角度來看，大數(shù)據(jù)技術的主要作用不在于掌握大量的數(shù)據(jù)，而在于如何從海量數(shù)據(jù)當中提取具有價值的信息。2011年5月，美國麥肯錫全球研究所發(fā)表研究報告《大數(shù)據(jù)：下一個創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)率的前沿》，報告中對大數(shù)據(jù)的定義是：大數(shù)據(jù)是指大小超過了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群[2]。

大學生思想政治教育要實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)的有機結合，擴展教育工作者觀察世界的視角，利用大數(shù)據(jù)技術收集來自社會各個領域的資源，才能從根本上提高教育模式的綜合質(zhì)量，對廣大學生們形成正確、合理的教育引導，進而在真正意義上實現(xiàn)大學思想政治教育課程的目標，提高大學生的思想政治水平。

二、教學機遇分析

（一）提升了大學生思想政治學習興趣

實踐證明，大數(shù)據(jù)技術的應用可以幫助思想政治教師及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學模式和教學內(nèi)容中的不合理部分，從而為調(diào)整教學策略、改善教學實踐帶來參考價值。教育的對象是學生，而想要從根本上提高教育質(zhì)量的唯一方式就是讓學生喜歡自己所學習的課程，進而從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。只有這樣，學生才能在接受教育的過程中充分開發(fā)自己的多元化思維，將更多的精力和關注點集中在教育內(nèi)容方面。思想政治教師緊跟時代的步伐，結合大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡的特點，優(yōu)化、豐富教學工具，嘗試接受全新的教育載體。同時，思想政治教師還應當進一步豐富教學內(nèi)容、教學形式，樹立以學生為核心的教學思維，將課堂的主體地位交給學生，以課堂討論、社會調(diào)查分析或者師生互動等形式展現(xiàn)時事新聞和熱點聚焦，學生便能更加主動積極地融入課堂，最終達到改善傳統(tǒng)教學模式的目標。實踐證明，填鴨式的教學方式不利于培養(yǎng)綜合型人才，強調(diào)雙向互動的教學模式才是現(xiàn)代教育的主流。而在主張以學生為主的課堂當中，學生對于教育活動的抵觸心理可以得到有效的緩解，且在學生擁有一定自主選擇權的基礎上，其學習主動性、學習興趣也可以得到大幅度的提高，進而體現(xiàn)在課堂氛圍、師生關系、課堂風氣等多個方面。

（二）創(chuàng)新了大學生思想政治教育載體

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代思想政治教育的主要教學載體與以往相比發(fā)生了較大的改變。社交軟件的出現(xiàn)與普及為思想政治教育提供了全新的載體。同時，教師也可以通過大數(shù)據(jù)手段來獲取與教學相關的素材和資料，并在網(wǎng)絡化的教學模式下將知識傳授給學生，教學的便捷性得到了大幅度的提高。而從學生角度來看，教育載體的轉變不僅方便了學習過程，同時也為學生提供了表達意見與觀點的途徑，學生可以在任何時候、任何地點通過手中的移動通信設備來發(fā)表言論或者與教學內(nèi)容相關的問題。而教師則可以通過對學生反饋信息的收集，來明確教學活動的不足之處及短板，從而有針對性地對教學活動進行調(diào)整和改良。由此可見，教師不僅要重視大數(shù)據(jù)技術的應用，更要學會在大數(shù)據(jù)技術的基礎上應用全新的教育載體。

（三）豐富了大學生思想政治學習資源

大數(shù)據(jù)時代中的數(shù)據(jù)內(nèi)容和形式具有多樣化的特點，其不僅包括簡單的文字和符號，同時也包括音頻、視頻等多種格式。龐大的數(shù)據(jù)資料為教學內(nèi)容的改革提供了良好的客觀環(huán)境，大學思想政治教師需要學會從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的部分，并進而篩選出適合不同年齡段學生學習的教育內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)總量十分龐大，豐富的數(shù)據(jù)不僅為教師提供了教學資源，同時也可以為學生提供學習資源。常見的學習資源包括電子圖書、練習題、網(wǎng)絡期刊等，且學生也可以在社交軟件或者學校網(wǎng)站上交流自己的學習經(jīng)驗及研究內(nèi)容。從某種角度來看，生活在大數(shù)據(jù)時代意味著每一個人都屬于數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者和使用者，每時每刻都產(chǎn)生大量的新數(shù)據(jù)，如何利用新的數(shù)據(jù)，如何整理由自己產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，均是教師和學生需要考慮的內(nèi)容。

（四）為個性化教育創(chuàng)造有利條件

在傳統(tǒng)的教育體系當中，教育數(shù)據(jù)的主要來源對象是學生個體，數(shù)據(jù)獲取方式包括考試與調(diào)查問卷兩種，而最終所得到的數(shù)據(jù)分析結果卻是針對學生整體，是對整體教育狀況的一種評估、分析。大數(shù)據(jù)技術本身就高度重視個體表現(xiàn)，其數(shù)據(jù)來源于個體，最終的分析結果也是針對學生個體，這與傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)獲取與分析存在本質(zhì)上的差異。在大數(shù)據(jù)技術的幫助之下，學生的個人成長速度、學習狀態(tài)，甚至興趣、性格等均可以成為教育數(shù)據(jù)的組成部分，為教師充分了解學生個體而創(chuàng)造有利的條件。這一功能的實現(xiàn)也為個性化教育創(chuàng)造了可能，教師可以根據(jù)由大數(shù)據(jù)技術分析得到的成長曲線去判斷學生的發(fā)展方向，從而有針對性地對學生進行引導和幫助。從實際表現(xiàn)來看，大數(shù)據(jù)技術的使用還可以實現(xiàn)學習知識圖譜的扁平化，各個學科的知識點無需再按照年級劃分，而是通過構建綜合性的數(shù)據(jù)庫為學生提供個性化的學習建議。這樣一來，學生無論是學習能力還是學習狀態(tài)都可以成為教師開展工作的主要依據(jù)，教師可以根據(jù)學生的學習進度、學習水平來決定具體的學習難易度與學習速度，甚至學校方面還可以根據(jù)學生的特點為學生選擇合適的教師，最終推動教育從知識驅動轉變?yōu)樾枨篁寗?，在真正意義上實現(xiàn)個性化教育。

三、教學挑戰(zhàn)

（一）倫理困境對于學生的影響

倫理問題在人類文明進步的過程中頻繁發(fā)生，其在大學思想政治教育活動中也同樣存在?；诩夹g角度來看，大數(shù)據(jù)技術所具備的優(yōu)勢同時也是自身的缺陷。大數(shù)據(jù)技術的實現(xiàn)需要建立在數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)整理的基礎上，其不僅可以用于記錄學術數(shù)據(jù)，同時也可以記錄學生的生活記錄。例如：學生的個人信息、消費行為、外出情況等。頻繁的數(shù)據(jù)記錄仿佛讓學生在監(jiān)控世界中生活，而過于干涉?zhèn)€人隱私問題也為學生帶來了數(shù)據(jù)泄漏的隱患和風險。由于數(shù)據(jù)存儲不當所造成的數(shù)據(jù)泄漏問題并不少見，其潛在的倫理風險問題對于每一個當事人的影響均不容忽視。若學生認定自己的生活行為和生活動態(tài)會被隨時記錄監(jiān)督時，其對于參與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的熱情也會隨之下降，甚至會出現(xiàn)警惕心理，甚至隱瞞、虛報數(shù)據(jù)，最終結果只會造成數(shù)據(jù)分析結果失衡。而從教育角度來看，大數(shù)據(jù)技術的應用在某種程度上便于教學活動前期準備工作的開展，同時也會改變思想政治教師的工作行為和工作習慣，最終導致教師對大數(shù)據(jù)技術產(chǎn)生一定的依賴心理。大數(shù)據(jù)技術僅僅能夠基于客觀角度對死板的數(shù)據(jù)進行分析，僅僅依靠數(shù)據(jù)來判斷學生個體顯然是不客觀的行為。若思想政治教師過于依賴大數(shù)據(jù)技術，相信數(shù)據(jù)分析所帶來的結果，則會在教育活動當中失去主動權和話語權，同時也會導致師生關系的轉變，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)顯然會對思想政治教育工作的開展帶來嚴重的負面影響。

（二）思想政治教育工作者大數(shù)據(jù)技術匱乏

大數(shù)據(jù)擁有數(shù)據(jù)體量巨大、種類繁多、增長速度極快等特點，對其開發(fā)和利用已經(jīng)滲透在社會的各個領域，教育領域也不例外。想要在大學生思想政治教育中充分地利用大數(shù)據(jù)，不僅需要具有充分、完善的硬件條件，同時也需要為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)配備專業(yè)的維護及運營人才。作為一種新型網(wǎng)絡技術，大數(shù)據(jù)技術出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)目前存在大量的人才缺口，一般高校對于專業(yè)人才的吸引力極為有限，最終導致高校在構建大數(shù)據(jù)體系時往往需要依靠于內(nèi)部的人力資源。從大數(shù)據(jù)技術的實際應用來看，無論是構建數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)還是實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析和篩選，都需要由高水平的專業(yè)人士負責，這就對學校教師的計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)技術水平提出了一定的要求。而高校一般的思想政治教師在計算機能力方面的表現(xiàn)則相對較差，甚至多數(shù)教師僅僅能夠掌握基本的辦公軟件，其在面對數(shù)據(jù)處理工作時往往會表現(xiàn)出無能為力的情況。即便是在擁有專業(yè)大數(shù)據(jù)人才的基礎上，思想政治教育工作的開展質(zhì)量也同樣會受到一定的影響，這主要是由于大數(shù)據(jù)人才對于學生管理、學生教育方面的認識水準相對較差，其整理出的數(shù)據(jù)內(nèi)容和結果往往與學生的實際情況不相吻合，數(shù)據(jù)價值相對較低。而從大學生思想政治教育的現(xiàn)狀來看，其主要由專業(yè)課教師和輔導員兩部分構成。前者在特定領域有著專業(yè)和豐富的知識儲備，且教學經(jīng)驗豐富，但面對繁忙的教學工作和傳統(tǒng)教育思維的影響，其在大數(shù)據(jù)技術應用方面的能力較為有限。而學生輔導員的工作任務同樣較重，基本沒有剩余時間來提高自己的大數(shù)據(jù)技術應用水平。由此可見，大學教育工作者普遍存在大數(shù)據(jù)技術能力不足的現(xiàn)狀，缺少能夠具備數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析能力的大數(shù)據(jù)人才。

（三）傳統(tǒng)思想政治教育模式受到?jīng)_擊

在傳統(tǒng)的教育模式當中，灌輸式教育占據(jù)著主導地位，教師是課堂的主要指揮者，而學生則是被動接收知識的個體。且大學生對于思想政治教育內(nèi)容是沒有選擇權的。在大數(shù)據(jù)時代，學生的自主權得到了很大的提升，由于技術條件不同、知識獲取方向不同，師生雙方所能夠接觸的知識面存在本質(zhì)的區(qū)別，鑒于多數(shù)學生對于互聯(lián)網(wǎng)技術的認識程度較深，其所獲得的信息可能比教師更早、更全面、更專業(yè)化，挖掘信息的方式方面可能比思想政治教育的主體更加專業(yè)化、科技化。

面對這樣一個嶄新的時代，對于思想政治教育者來說，適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展找出正確的教育規(guī)律并根據(jù)時代的特點來探尋新型的教學模式也具有一定的難度，當大學思想政治教育者在大數(shù)據(jù)時代的表現(xiàn)相對較差，傳統(tǒng)的大學生思政教育主體地位逐漸沒落，甚至使得整個傳統(tǒng)的思想政治教育模式受到質(zhì)疑，因此，大學思想政治教育者應該遵循時代規(guī)律，找出傳統(tǒng)教學模式和大數(shù)據(jù)時代所帶來機遇的連接點，找尋正確的工作方法，讓傳統(tǒng)教育模式與新模式到達完美的結合，順利開展思想政治教育。

參考文獻：

[1]彭志強.大數(shù)據(jù)時代大學生思想政治教育工作創(chuàng)新思考[J].滇西科技師范學院學報，2019，28（1）：137-140.

[2]馬曉強，等.大數(shù)據(jù)時代背景下醫(yī)科類大學生思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（6）：34-35.

（責任編輯：李凌峰）