影視作品的議程設置分析

摘 要：近年來，社會熱點問題被不斷地搬上熒屏，影視作品已經成為受眾參與社會公共事務的一種渠道。《少年的你》更是引起了人們對校園霸凌事件的廣泛關注。根據傳播學中的議程設置理論，媒體對議題報道的篇幅決定了受眾對議題顯著程度的認知。隨著傳播學與電影的交叉結合，議程設置也成為電影創作者建構電影情節的一種方法。本文基于傳播學，探析社會熱點事件通過電影媒介傳播，如何建構和提高受眾對該議題的關注度和認知度，以期對現實類題材影視創作起到些許啟示作用。

關鍵詞：《少年的你》；議程架構；社會傳播

中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）09-0109-03

曾國祥執導的電影《少年的你》以校園霸凌事件為切入點，講述了高三女生陳念在遭遇母親的缺場、同學的身體暴力和語言暴力的同時，遇到另外一個生活在社會邊緣的人物小北。陳念在經歷被拍裸照，剪頭發后的一系列事件后，誤殺了魏萊，小北企圖替陳念頂罪。在警察鄭易的堅持下，二人坦白了真相，最后陳念當上了培訓機構的老師，小北仍然跟在陳念的身后，最終二人獲得心靈的救贖。影視作品內的議程設置架構也就是對于影視內容的安排，創作者通過對電影敘事、鏡頭語言等架構某一議題，引起受眾對該議題的關注，體會電影創作者想要突出表達的主題。

一、外在符號的一級屬性

（一）多種鏡頭下的展示

鏡頭是組成影視的最小單位，而鏡頭的角度則代表了導演的視角，每一個鏡頭的拍攝角度都與構建影視的主題有關。《少年的你》在鏡頭的選擇上使用了大量的導演視點和俯拍，表現陳念和小北等人受到的生活壓迫，引導觀眾去體驗人物的內心情感。王國維曾說過：“一切景語皆情語。”例如，導演將特寫鏡頭與空景相結合：白色的雛菊、冉冉升起的太陽、烏云籠罩的天空。選景方面選的是重慶的特殊地形，增加影片內涵的豐富性。破敗的樓梯、昏暗的小巷、廢墟之上的房子等，每個鏡頭展現的細節都在暗示觀眾小北和陳念生活在灰色邊緣地帶，增加了人物性格的悲劇性。

影片通過畫面景別和景深的控制，鏡頭的運動和調度，敘事視角的變化等視聽表達手段，在視覺上不斷強化陳念作為敘事視點的主體性。觀眾透過陳念的立場，感受著她的情緒，分享并同情著她的遭遇，通過不斷地共情、卷入和同情來理解周冬雨扮演的這個角色。影片開頭，導演采取了跟的鏡頭，使得觀眾的視點定格在陳念的背影上，將觀眾帶入陳念的生活。觀眾既是旁觀者也是參與者，這兩種身份的來回轉換構建了觀眾的自我情感認知和態度偏向。好的紀錄片是不需要體現出導演的觀點的，同樣，好的電影也是只要將故事擺在那，觀眾會有自己的思考和想法。除了大特寫外，影片中還大量運用了中近景，一直讓觀眾的視線鎖定在人物的表情和神態上。影片中出現了大量陳念臉部的特寫鏡頭，沒有任何的表情。正如陳念在影片中所說：“他們面無表情是因為他們內心感到害怕。”

導演在影片中很少運用全景展現事物的全貌，正在做英語聽力練習的陳念被教室外同學們的尖叫打斷，她隨人流沖出教室，看到胡小蝶跳樓自殺。運動鏡頭跟隨她下樓，戰戰兢兢地走近，把校服蓋在胡小蝶的尸體上。在此，導演并沒有展現胡小蝶死亡的樣貌，一方面是由于題材的問題，另一方面也表現了青春的殘酷性。

（二）冷暖光影下的關系

《少年的你》在燈光設計上，以教室中的場景的白熾燈光源為主，突出班級的壓抑冷漠，同時也表達了其他同學的冷漠無情。面對被欺凌的陳念，同學只是一群冷漠的看客，無動于衷，就像陳念當時面對胡小蝶被欺凌的時候，她也是沉默中的一員。諾埃勒-諾依曼認為：意見一方的沉默造成另一方意見的增勢，如此循環往復，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發展過程。[1]在這部影片中也是如此，其他同學的漠不關心使得魏萊等人更加肆無忌憚地欺負胡小蝶。陳念和胡小蝶抬著一箱酸奶向教室走去，鏡頭在神情忐忑的陳念和目光呆滯的胡小蝶之間來回切換，空氣如同暴風雨來臨前般沉靜，觀眾只能聽到她們兩人的腳步聲。最終胡小蝶跳樓而死，或許這是對魏萊等人的一種消極反抗。于是，導演將陳念的身份由沉默者變成受害者，因為她和警察說了魏萊等人的事，卻礙于沒有實質的證據，所以陳念也因此成為魏萊等人下一個欺負的對象。這種身份的轉換帶給觀眾的反思和社會的思考也是巨大的，導演并沒有給觀眾帶來這種消極的思考和想法，而是在影片中設置了另外一個角色——小北。他從始至終都在兌現他的諾言：你保護世界，我保護你。

小北家主要是以鎢絲燈和些許的紅色光源為主，暖黃色的鎢絲燈營造了溫馨的氛圍。紅色代表了血腥暴力、痛苦等含義，另一個就是表現陳念、小北二人之間的曖昧情愫，表達了青春期的朦朧情感。影片雖然以冷色調為主，但是在影片中出現了3次綠色和橙紅色。第一處是以全景展現小北居住的環境。第二處是在小北陪伴下綠色的校園，綠色代表生機，代表希望。小北的家雖然破爛不堪，但周圍綠意盎然，表明了小北將會成為陳念的救贖。第三處橙紅色的金魚表明二人逐漸升溫的感情。陽光作為自然光源，在影片結尾塵埃落定后押送車里的交談則用陽光照在陳念和小北臉上，表明了二人最終走向光明，不用黑暗來掩護自己。除此之外，在影片的結尾，陳念保護了一個或許正在經歷痛苦的孩子，她和小北一起沐浴在溫暖的陽光下。

導演利用這種冷暖色彩的強烈對比，展現了原本應該享受美好青春的胡小蝶、陳念、小北等人由于種種原因成為了社會邊緣人物，構建殘酷而又溫暖的青春，引起社會的關注和思考。

（三）蒙太奇下的抽離

“藝術家對自己的時代和世界有足夠多的認知，他會成為那些不善思考和表達自己與周遭事務關系的代言人。”[2]導演利用這種快節奏的剪輯方式和仿紀錄片式的搖晃鏡頭，將觀眾帶入陳念等人的世界，構建一個藝術且真實的殘酷青春。導演別具心裁地利用3次特寫進行轉場和閃回，交代陳念與胡小蝶之間的故事。第一次是警察遞給陳念一張她給胡小蝶尸體蓋上衣服的照片，畫面一閃，交代了胡小蝶和陳念一起抬牛奶箱，特寫胡小蝶心如死灰的表情。第二次是陳念從辦公室回來，看見板凳上的紅墨水，畫面一閃，胡小蝶也曾經經歷過，但是陳念當時也是眾多旁觀者的一名。第三次，魏萊在食堂給陳念拍照，通過手機里那張陳念近景照閃回，交代胡小蝶曾經在廁所被魏萊等人欺凌并且拍了照片。3次通過類似物進行閃回轉場交代胡小蝶自殺事件的前因，也為后面陳念由旁觀者到受害者身份的轉變進行鋪墊。

《少年的你》在剪輯手法上打破了常規青春題材線性剪輯：或正序或倒敘。影片采用了非線性的剪輯手法，利用閃回的方式，打破時間和空間的界限，將相似的事件組接在一起。例如，小北送陳念上學、騎摩托車接陳念下課，以事件的重復性來表明時間的流逝，將二人的生活碎片化。將小北打架的場景分割為兩部分，一部分是歷時性的同步發生，另一部分則穿插在小北與陳念交談的時候，增加影片的藝術性、欣賞性。同時，影片中還用了大量的平行蒙太奇和交叉蒙太奇，分別表現陳念和小北二人的生活由平行到逐漸交叉直至融合。在影片的開頭，導演還打破常規運用了大量的跳切、快切，展現旁觀者的冷漠。從全景直接切到特寫，以這種跳躍式的鏡頭組接方式來突出陳念的臉和胡小蝶的眼睛，省略其他的敘事鏡頭，給觀眾帶來視覺上的沖擊，從而將視點聚焦在陳念和胡小蝶的身上。

二、《少年的你》內在含義的二級屬性

（一）不同群體的多維關系

電影中除了涉及想要表達的議題外，也涉及通過一定的手段來強調該議題的二級屬性，即二級議程設置，也稱屬性議題設置。二級議程設置研究的是受眾在了解該議題時從哪些角度去思考該議題。在《少年的你》當中，導演巧妙地設計了以下幾個群體去呈現胡小蝶或者陳念在面臨校園暴力時這些人的態度。

第一個群體是陳念的同學，代表了“孤立的恐懼者”。他們害怕成為下一個胡小蝶，而陳念打破了這種“恐懼”，于是陳念成為下一個被霸凌的對象，完成了由旁觀者到受害者身份的轉換。在陳念遭受魏萊等人的霸凌時，這些人大多是沉默者，由于他們的沉默造成了魏萊等人的肆無忌憚，他們一起嘲笑陳念的媽媽，給陳念帶來精神上的霸凌。第二個群體就是警察，包括年輕的警察鄭易和警察老楊。鄭易代表了正義，老楊則代表了“正義的不正義”，他或許早已看出陳念和小北二人之間的約定，但是他沒有說破。胡小蝶的死，警察的介入，給魏萊等人帶來一絲惶恐，陳念說出了魏萊等人欺負過胡小蝶，于是陳念成為她們加害的對象。鄭易曾經許諾過陳念會保護她，但是他卻沒有做到，使得陳念開始不信任警察，轉而向社會邊緣人物小北求助，具有一定的批判性。這也說明了社會群體對于校園暴力事件缺乏一定的關心和重視，而法律在此也有一定的缺失。

第三個群體就是老師和父母充當了“在場的不在場者”。老師和父母本應成為這場霸凌的阻止者，但是他們并沒有。在陳念的班主任因為胡小蝶的死被開除以后，他對陳念說：“你做得對，路上總有陰影，但抬頭總能看見陽光。”這說明她的班主任知道有這些事情的存在，但是他依舊沒有成為陳念傾訴的對象。陳念的母親長期在外躲債，她根本不知道女兒發生了什么；魏萊的母親只會包庇自己的女兒，覺得自己高人一等，也從不關心魏萊的內心情感，只在乎她能不能考上他們期望的大學。他們的缺席，導致事件越演越烈。學校、家庭、社會應該成為他們的保護傘，而不是他們想逃離的地方。

通過二級議程設置，不同的觀眾會關注該議題的不同方面，并且產生自己的想法和態度，形成自己對該議題的思考。《少年的你》從社會、學校、家庭3個方面講述陳念生存的環境，全景觀式地向觀眾展現了被霸凌孩子的日常生活。因此，在電影中，議程設置的架構使得某個議題更加突出，而二級議程設置則使用同樣的建構方法，使得議題的某些方面更加顯著，引導受眾去思考該議題的目的。

（二）現實題材的含義延伸

議程設置作為一種認知效果研究，電影利用其假定性和逼真性給人們提供不同的虛擬環境，制造不同的人生體驗，從而給觀眾帶來不同的思考。觀眾對電影的認同過程實際上是一個自居性的心理過程，通過不斷地“移情”“卷入”“同化”和“忘我”，與影片中人物進行“對比或反比”，形成自己身份的認同。[3]《少年的你》曾入圍柏林電影節的新生單元后在臨近上映時撤檔，撤檔的原因是技術問題，經過一段時間的打磨后，浴血重生的它以零宣傳的方式默默地走進了院線，獲得了廣大觀眾的認可。《少年的你》一經播出，就獲得了廣泛的社會關注，加上期間發生的“13歲男童殺害10歲女童”的社會事件，更加凸顯了電影的可貴性。

從事件的建構來看，《少年的你》經過藝術化的加工，將更多的視點聚焦在被霸凌的生活狀態和生活環境中。導演借助電影這一媒介的虛擬性展現了青春的殘酷性。《少年的你》首先在題材上進行了定位，與之前的校園青春疼痛片不一樣，而是聚焦于青春的殘酷性，對青春的“疼痛記憶”進行了集體記憶的召喚。影片在展現陳念與小北的關系中大量采用了跟鏡頭和移鏡頭，一個在明一個在暗，一個在前一個在后，展現二人之間的關系。電影通過這種鏡頭的建構，意欲喚起受眾的情感卷入和共鳴。“魏萊等人就是毫無理由地欺負胡小蝶、陳念，然后與觀眾進行情緒交換和確認，把青春校園中缺乏邏輯的欺凌推向劇情核心，從而得出‘總有一個是少年的你’的結論——魏萊或者胡小蝶。”[4]陳念或者小北，以及那些漠不關心的普通人，在這些角色當中或許不是作惡者，也不是拯救者，大多數都是沉默的普通人。

在電影之外的現實空間中引起人們對校園暴力的關注。2019年10月26日，全國人大常委會審議也對“魔童”事件予以高度重視，提出從家庭、學校以及社會等方面全方位地去阻止類似的事件發生，法律不再是這些觸犯法律的未成年人的保護傘。[5]《少年的你》以陳念的視角審視周遭，帶領觀眾去體驗她的青春和人生。現實事件的發酵與電影假定性對沒有經歷過的觀眾所帶來的沖擊，可以引起受眾對校園暴力的思考。議程設置雖然無法控制想的結果，但是可以引導觀眾去思考創作者思考的問題。從《悲傷逆流成河》到《少年的你》，創作者都有意識地引導觀眾思考這類問題。

三、結語

《少年的你》通過電影的方式講述校園暴力事件，雖然之前的《悲傷逆流成河》也是表達了類似主題，但是其并沒有引起廣泛關注。《少年的你》從受眾認知角度和心理接受程度的傳播學角度去構建一級議題和它的屬性議題，充分引起了觀眾和社會的廣泛關注。電影的創作者通過有意味的視聽語言來構建該議題，引導觀眾的思維向創作者預期的方向發展，吸引觀眾對該話題的關注。

觀眾在觀看電影時做出不同的情感認知和態度偏向，是受眾對導演作品的一種回應，也是導演在情境設計的重要參考。習近平總書記曾說過“少年強，則國強，少年富則國富”，從早期的《悲傷逆流成河》到現在的《少年的你》，導演通過電影媒介引起家庭、學校、社會三方關注校園霸凌事件。電影突破了以往以校園愛情為主的青春題材電影，聚焦于校園個體的生存狀態。《少年的你》在完成對現實生活的關照的同時，借用藝術化的創作手法，實現了真實性、藝術性和審美性的融合，并為青春題材電影的創作提供了更多可能性。

參考文獻：

[1] 郭慶光.大眾傳播、信息環境與社會控制——從“沉默的螺旋”假說談起[J].新聞與傳播研究，1995（03）：33-38.

[2] 安德烈·塔可夫斯基.雕刻時光[M].北京：南海出版社，2016：178.

[3] 陳剛.《少年的你》的社會學意義[J].當代電影，2019（12）：23.

[4] 王文靜.《少年的你》：記錄青春鏡像的痛與光[N].中國藝術報，2019-11-08（005）.

[5] 全國人大常委會會議分組審議未保法修訂草案、預防未成年人犯罪法修訂草案[EB/OL].搜狐網，https：// m.sohu.com/a/351634926487469，2019-11-04.

作者簡介：周珊（1996—），女，安徽馬鞍山人，安徽師范大學新聞與傳播學院戲劇與影視學2018級碩士研究生，主要研究方向：廣播電視藝術學。