高中語文系統性作文教學初探

許耀聰

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，能夠切實有效地提高學生的語文水平。但是，在目前的教學中，一些教師感到很苦惱，不知道該如何開展作文教學。下面，筆者就著重分析一下作文教學存在的問題，并提出相應的對策，希望可以讓廣大教師不再迷茫。

一、作文教學存在的問題

（一）教學觀念落后

部分教師在作者教學中還是喜歡采用傳統的教學方式，以訓練為主，非常關注學生的作文分數，而忘記了培養他們的能力。

雖然現在有很多教師已經意識到了開展作文教學的重要性，但是在實際的教學過程中還是不知道該采用什么方法。一些教師熱衷于布置作文題，讓學生審題立意、謀篇布局、選擇材料，包裝自己的文章，使其符合閱卷者的要求，以獲得理想的分數。但實際上，我們開展作文教學并不是為了幫助學生應付考試的。一個人只有擁有了良好的寫作能力，才能抒發自己對人生、對生活的感悟，才能記錄下記憶中的珍貴片段。學生的文章應該是真實、生動的，而不是虛假、死板的。

（二）訓練活動安排得不合理

一些教師在教學的過程中并沒有構建出清晰的系統化的作文訓練體系，沒有按照學生的需要來進行指導。教師布置完作文題，學生便開始文章，寫完后上交給教師點評，訓練活動就結束了。這樣做明顯是不合理的，不僅無法有效地培養他們的寫作能力，還會為后續的教學帶來麻煩。

（三）課后輔導不到位

如今，作文課越來越難吸引學生的注意力。在作文教學中，教師可能只需要設計幾道作文題，再讓學生花上兩節課的時間進行寫作，最后批改和打分。其實，每一名學生所寫的作文是不一樣的，存在的問題往往也不相同。有的教師圖方便，會在課堂上統一評講，不對學生進行針對性的輔導，難以真正幫助他們取得進步。

二、應對策略

（一）改變教學觀念

在教學中，教師應該積極改變教學觀念，注重培養學生的語文素養，讓他們擺脫分數的桎梏，走向了更廣闊的發展空間。

教師要將學生放在與自己平等的位置上，在教學的過程中多與他們分享自己喜歡的文章，也要鼓勵他們為老師推薦好文章。這樣一來，我們不僅能知道學生喜歡什么，為他們篩選出合適的范文，還能拉近師生之間的距離，讓他們變得更加輕松和愜意。例如，有一名學生表示自己非常明代的歷史。筆者便建議他多了解一些明代的人物，如唐寅、楊士奇、張溥等。這一下就激發了他的興趣。在搜集資料的過程中，他了解了張溥“七錄七焚”的故事。張溥從小勤奮好學，總結出了一種獨特的學習方法，那就是讀書必手抄，抄過立即焚去，如此反復做七遍，以時時刻刻督促自己。這便是“七錄七焚”的故事。后來，這名學生在寫作的過程中靈活地運用了這個素材，寫出來的文章也非常有特色。

（二）開展系統化的訓練活動

在日常的作文教學中，教師要開展系統化的訓練活動，除了要“講”和“評”之外，還要鼓勵學生搜集作文素材，分享寫作思路，讓他們一起交流討論，針對作文題談一談自己的看法，切實提高他們的寫作能力。

例如，針對高中語文教材必修一中的“月是故鄉明”這一主題，筆者組織學生開展了系統化的訓練活動。先讓學生積累課本中的作文素材，讓他們充分吸收教材中的“養分”;然后讓他們聯系生活實際，談談自己家鄉的獨特文化和藝術;之后進行交流、展示和寫作;最后教師點評，展示優秀習作和錯誤例子，引導學生討論和修改。在討論和展示素材的過程中，有的學生提到了家鄉的青墩文化，展示了青墩出土的陶斧、骨鏈、骨鏢、骨鑿、骨耜等文物的圖片，讓我們感受到了這些文化遺產的份量。有的學生提到了家鄉的扎染文化，播放了介紹傳統民間工藝的視頻。視頻中提到，扎染是中國一種古老的紡織品染色工藝?！顿Y治通鑒備注》詳細地描述了扎染工藝的流程：“撮揉以線結之，而后染色，既染，則解其結，凡結處皆原色，與則入染矣，其色斑斕?！毕葘⒖椢镎郫B捆扎或縫絞包綁，然后浸入色漿進行染色，染成的圖案紋樣多變，極具藝術魅力。這種工藝在中國約有1500年的歷史。現存最早的實物是東晉年代的絞纈印花絹……在欣賞的過程中，我們不難感受到學生對家鄉的熱愛之情。有了這些鋪墊，后續的活動也進行得非常順利。

（三）認真點評學生的文章

學生的文章往往反映了他們的內心世界。所以，在批改和評講時，教師便要更加用心，讓每一名學生都明白自己的優缺點，進而真正學會寫作?？紤]到語文教師的精力是有限的，面對諸多的學生，大家可以將存在相同問題的學生分到一組，再對其進行個性化的輔導，讓他們明白自己的優缺點，進而提升他們的寫作能力。

針對學生共同存在的問題，教師可以集中評講;針對某個學生存在的問題，我們可以單獨輔導和幫助他們。在評講的過程中，教師也要注意引導學生分析文章的成功與不足，傾聽他們的心聲，和他們一起討論，進而寫出有針對性的評語，而不是用一些“套話”“空話”去糊弄他們。

例如，本班學生以“苦味”為主題進行寫作。在作文評講課上，筆者先是將他們的作文進行了簡單的分類處理，找出了他們存在的共性問題，如：（1）分析人生苦味的時候浮于表面，只是泛泛而談;（2）引用的素材比較牽強;（3）素材太過單一，很多的學生選擇寫茶葉、蓮子、咖啡等苦味食物。筆者先對這些共性的問題進行了統一的講解。然后針對個別問題，筆者選擇課后與學生溝通，讓他們傾聽教師的意見。筆者班上有一名學生寫的是苦瓜，然后從中得出“人生需要苦味”的結論，這個題材本身還是不錯的，但是文章的得分并不高，主要是因為他對于細節的描寫和故事情節的處理上還不到位。課后，筆者與他進行了溝通，也給出了有針對性的意見，收效良好。

總之，在教學的過程中，教師要注重培養學生的寫作能力，努力解決教學中存在的問題，結合高中生的實際情況開展教學活動。以上只是筆者的經驗，由于個人能力有限，難免會有疏漏之處，希望其他教師可以與筆者一起探討和研究。

（作者單位：江蘇省海安市實驗中學）