怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

張?jiān)鲚x

在高中階段，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高他們的自主探究能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主探究

一些教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生的事情，就完全放手，沒(méi)有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低下，無(wú)法很好地參與課堂活動(dòng)。為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有更清晰的方向，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中自主探究。

例如，教師可以圍繞《沁園春·長(zhǎng)沙》設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主探究。導(dǎo)學(xué)案包括以下內(nèi)容：

預(yù)習(xí)目標(biāo)

（1）朗讀課文，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

（2）積累并掌握文中的重點(diǎn)字詞。

（3）把握意象，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

2.知識(shí)鏈接

（1）毛澤東是偉大的政治家、革命家、詩(shī)人。1910年，毛澤東離開(kāi)韶山投考湘鄉(xiāng)縣東山小學(xué)。在回答《言志》作文題時(shí)，他寫(xiě)下了《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？”充分展現(xiàn)了17歲少年的宏大抱負(fù)。

（2）《沁園春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。當(dāng)年10月，毛澤東離開(kāi)韶山前往廣州，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

3.自主探究

（1）本詞上闕寫(xiě)景，你能說(shuō)出詞的上闕抓住了哪些典型景物（意象）來(lái)寫(xiě)的嗎？

（2）試概括上闕描繪的景物的特點(diǎn)。

（3）本闕開(kāi)頭三句，語(yǔ)序同一般詞序不一樣，你能將其調(diào)整好并說(shuō)說(shuō)它的大意嗎？

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

（1）“詞”這種文學(xué)式樣興起于?????????，成形于?????????，盛行于?????????;是一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)，每首詞遵循一種格式，叫?????????，“沁園春”就是這首詞的?????????;因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不齊，又稱?????????;按其篇幅的長(zhǎng)短，可分為?????????、????? ???、?????????三種;按其風(fēng)格的不同，可分為?????????派和?????????派。

（2）詩(shī)詞講究煉字，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字就把春意盎然、生機(jī)勃勃的景象寫(xiě)出來(lái)了。請(qǐng)你選出本詩(shī)錘煉得精彩的字：?????????。

開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中自主探究

合作交流是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生說(shuō)出自己的看法提供了機(jī)會(huì)，不僅有利于提高他們的表達(dá)能力、組織能力、合作能力，還有利于增強(qiáng)他們的參與感與成就感。在語(yǔ)文課上，教師需要適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，讓他們通過(guò)合作探究不斷地深入文本，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

以《勸學(xué)》為例。在講解課文的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)。考慮到該文章與學(xué)生在初中階段所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》有相似點(diǎn)，教師可以將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們比較閱讀，并思考兩篇文章有何不同。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是北宋史學(xué)家、政治家司馬光創(chuàng)作的一篇記敘文。此文記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，之后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，贊揚(yáng)了孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的重要性。《勸學(xué)》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、文學(xué)家荀子創(chuàng)作的一篇論說(shuō)文。文章較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面，全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

通過(guò)合作交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《孫權(quán)勸學(xué)》的語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物的，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處，突出了人物的風(fēng)采，除正面記言外，此文對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，十分生動(dòng);《勸學(xué)》說(shuō)理深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各段的條理十分清楚，基本上是每段闡述一個(gè)具體問(wèn)題，而且總在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾部分作出明確的交代，文章還運(yùn)用了大量的比喻，把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)，深入淺出，使讀者容易接受。

總之，在語(yǔ)文課上，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，多指導(dǎo)和幫助他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上走得更好、更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)）