開展閱讀教學的方法

徐朝霞

閱讀是學生獲取語文知識、掌握閱讀方法、提高閱讀能力的有效途徑。學生通過閱讀，可以更好地認識世界、關注生活、提升自我。在傳統的閱讀教學中，有些教師會要求學生多記憶、多背誦，目的是讓他們積累更多的語文知識，提高閱讀能力，但這種做法卻禁錮了學生的思想，無法培養他們的綜合能力。這不符合新的教學理念。因此，筆者認為，高中語文教師要改變教學方式，幫助學生全面發展。本文介紹了兩種有效的方法，希望能給大家帶來幫助。

一、適時提問

通過提問，可以有效地激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力和思維能力。通過思考教師提出的問題，學生對文章的內容也會有個性化的理解。所以，在閱讀教學中，教師要適時提問。

以楊絳所寫的《老王》為例。《老王》是一篇回憶性散文，文章通過記述“我”和老王的日常交往，展示了平凡人生活中的幾個片段，刻畫出了一個窮苦卑微卻老實厚道的底層勞動者的形象，表達出了作者對底層勞動人民的關心、尊重與同情。在閱讀教學中，教師可以適時提出這樣一個問題：“在文章的結尾，作者為什么要寫‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’？”

針對這個問題，有的學生說：“如果老王的家庭條件再好一些，說不定他就不會病死了。文中的老王可以說是一個不幸的可憐人。作者認為，每個人生來就是平等的，沒有高低貴賤之分，受成長環境、家庭條件、意外因素等的影響，人才有了幸與不幸之分。作者認為，作為幸運者，我們不應歧視不幸者，而應該關心和愛護他們。但是，作者在老王生前沒有關心、愛護他，因而心生愧怍。”有的學生說：“在現實社會中，不幸者與幸運者是同時存在的，作為社會的寵兒，幸運者應該承擔起關心和幫助不幸者的責任，讓他們可以生活得更好，以體現人道主義精神。老王死后，作者回想起之前的事，覺得自己沒有給老王以足夠的關懷和幫助，所以覺得愧怍。”

二、拓展延伸

在閱讀教學中，教材是教師開展教學活動的主要依據。但是，想要提高學生的閱讀能力，僅靠教材是遠遠不夠的，教師還需要進行拓展延伸，以開闊他們的眼界，讓他們更加深入地理解文章。

以魯迅先生所寫的《祝福》為例。在這篇文章中，一個離開家鄉的知識分子在年底回到了久別的故鄉，寄居在了四叔魯四老爺家。在這個期間，他見證了祥林嫂的慘死。文章通過敘寫祥林嫂的悲慘命運，抒發了作者對封建禮教的憎惡之情，同時批判了社會上像“我”一樣的具有啟蒙思想的知識分子的冷漠與無情。在閱讀教學中，為了讓學生更好地理解文章的內容，教師可以拓展延伸，補充相關資料。????1.創作背景

魯迅先生擁護辛亥革命，歡呼辛亥革命的到來。辛亥革命后，雖然清朝的封建帝制政權被推翻了，但是社會民眾特別是處于社會底層的農民，仍然處于水深火熱之中，過著吃不飽、穿不暖的生活，他們的精神仍然被封建禮教、宗法觀念禁錮著，依然遭受著封建官僚、軍閥、地主階級的壓迫和統治。在這樣的社會背景下，具有啟蒙思想的知識分子魯迅先生便創作了這篇小說。

2.讀者評價

（1）《祝福》通過對祥林嫂悲慘命運的敘述，反映了推翻清朝封建統治后，中國社會突出的矛盾，揭露了封建地主階層對農村以祥林嫂為典型的婦女的迫害與摧殘，揭示了封建禮教吃人的本質，指出了反封建和徹底革命的重要性與必要性。

（2）這篇短篇小說是對美學特征的完美呈現。小說的三個要素――人物、情節、環境相當完美地融合在一起，很好地呈現出一般小說的審美特征，具有典范性。

結合作品的創作背景，學生就能更深入地理解作品的主題;參考其他讀者的評價，學生就能打開思路，對作品獲得更加全面的認識。

總之，在閱讀教學中，教師要通過提問的方式帶領學生走進作品，激發他們的閱讀興趣，提高他們的思維能力，還應根據教學的需要，適當地拓展延伸，補充相關資料，提高閱讀教學的效率。

（作者單位：山東省東營市利津縣高級中學）