高中詩詞教學應以“詩”為本

丁曉言

詩詞是一種優美的語言藝術，是情感和智慧的結合體。在高中詩詞教學中，教師應緊扣詩詞的美學特征，用詩意的形式來引領學生感受“詩味”，體會“詩情”，踏訪“詩路”。下面，筆者就詳細談談。

一、帶領學生感受“詩味”

“溪云到處自相聚，山雨忽來人不知”出自清代書法家何紹基的《山雨》一詩，可生動地譬喻學生學習古詩詞的過程。在教學的過程中，教師可以引導學生感受“詩味”，幫助他們更好地學習和積累古詩詞。

我們都知道，古詩詞與音樂是密切相關的。“凡音之起，由人心生也。”在講解古詩詞時，教師可以播放一些古樂曲，滌蕩學生的內心，引導他們更好地走進作品。例如，張若虛的《春江花月夜》沿用陳隋樂府舊題，運用富有生活氣息的筆調，以月為主體，以江為背景，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨，創造了一個深沉、寥廓、寧靜的境界。全詩共三十六句，每四句一換韻，通篇融詩情、畫意、哲理為一體，語言自然雋永，韻律宛轉悠揚，具有極高的審美價值。教師可以在有圓月的夜晚帶領學生誦讀詩歌，并播放傳統民樂《春江花月夜》，給他們帶來良好的審美體驗，讓他們品味月光照耀下的江水、楓樹、飛霜、花林、扁舟、高樓……

在誦讀的過程中，學生能感受到詩歌韻腳的變化、平仄的交錯。這種語音與韻味的變化，是切合著詩情的起伏的，可謂聲情與文情絲絲入扣，韻律婉轉優美。

二、帶領學生體會“詩情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”出自劉勰的《文心雕龍·神思》，是劉勰對古詩詞的創作規律的精妙闡釋。詩人創作古詩詞的過程就是“觸物興懷”的過程。詩人在“觸物興懷”的過程中展現出來的情感態度就是詩歌的靈魂。因此，教師應帶來學生體會“詩情”。

例如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》寄興遙深。在執教該詞時，教師可以以作品中的景物為切入點，逐步引導學生體會作者的情感。開頭三句“登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅”總寫金陵整體的山川形勢。“千里澄江似練，翠峰如簇”，視野開闊，奇偉壯麗。接下來，教師引導學生由遠及近地欣賞“征帆”“酒旗”“彩舟”“白鷺”等意象。色彩有濃有淡，景物有實有虛，共同組成了雄健壯闊的千里江山圖。教師引導學生思考：作者為何要在上闕描繪這么壯美的畫面？經思考，學生發現：這么壯美的金陵是六朝古都之所在，象征著皇權，隱喻的是北宋王朝。這看似繁華的江山圖景，透露著一個清醒的政治家的真知灼見：“念往昔豪華競逐，嘆門外樓頭，悲恨相續。”所“念”的是在金陵建都的六朝統治者;所“嘆”的是亡國之君一次次上演了“門外樓頭”式的悲劇。千古以來，人們面對金陵山川，只知慨嘆榮辱興亡，很難從六朝的覆滅中吸取歷史的教訓，空留下“寒煙衰草凝綠”。這首詞流露出作者對朝政的擔憂之情。

三、帶領學生踏訪“詩路”

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”出自劉勰的《文心雕龍·知音》，強調的是練習與實踐的重要性。我們開展古詩詞教學，不僅要引導學生掌握鑒賞古詩詞的方法，還要提升他們發現美和創造美的能力，真正地為他們開啟詩意的大門。教師可從以下方面入手，帶領學生踏訪“詩路”，提升他們的審美能力。

2.改寫詩詞。教師要巧用古詩詞來凈化學生的心靈，鼓勵他們改寫古詩詞。例如，有的學生改寫了柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》：落花滿地，飄零凋殘，何人采摘？窗前獨守，白晝漫漫，何時日暮？奄奄重門，雨摧梧桐，何時方盡？愁下眉宇，直沖心間，何時止休？

改寫訓練自由靈活，方便適用，能引導學生有意識地去雕琢字詞和句式，能有效提升他們的寫作能力。

綜上所述，教師需要創新教學方式，和學生一起詩意地棲居在詩詞世界里。

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“高中詩歌教學中‘詩性’培育研究”（立項編號：GH2018111）的研究成果

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）