破解錄播課教學“互動難”之困局

魯亞敏

摘要：2020年1月份開始，因為新冠肺炎疫情影響，中小學學生都在家里上網課，錄播課成了學校線上授課的主要方式。由于錄播課教學師生互動性不強，影響了學生的學習興趣，阻礙了學生數學思維能力的培養。為了解決這一問題，本文從教師要在錄播課中出鏡、授課過程增加師生互動和生生互動環節、設計好小游戲、讓作業展示和評價更多元等方面進行了論述。

關鍵詞：錄播課;互動體驗;評價

鼠年伊始，新冠肺炎疫情肆虐中華大地，全國人民的生活似乎被按下了暫停鍵，一切都停滯了。在教育部“停課不停學”的號召下，長沙市線上教學工作全面啟動，不同的是，師生從原來的面對面交流轉變為現在的“空”對“空”接觸。線上教學成為當前學校教學的主流模式，在這種大環境下，“錄播課”這一早就已經流行但是不占據主流地位的教學方式漸漸火熱起來。

錄播課以“小而精”的教學形式，經過老師的精心設計、反復打磨，能夠更好的滿足學生個性化學習需求。既可查漏補缺又能鞏固基礎，同時學生可以自由掌控學習時間，反復觀看，加深對知識點理解和運用，是線上教學大環境下最具推廣價值的課堂模式。筆者所在的學校就要求老師錄制10-15分鐘的錄播課作為學校校本課程在線上播放。

在錄制微課《生命的旋梯——螺線趣談》時，我發現錄播課與傳統課堂教學最大的區別在于：傳統課堂教學是老師與學生面對面的交流，師生之間、生生之間的對話、思考、碰撞是非常頻繁而又自然的。而錄播課僅僅是模擬課堂教學情景，實際上老師是一個人從頭講到尾，學生充當聽眾，互動很少或者幾乎沒有，比較被動。

但是，教學中要通過互動來吸引小學生的注意力，提高學生的學習興趣，同時一些思維火花的閃現乃至學生創造能力的培養有賴于課堂互動環節。所以課堂互動對于小學教學來說，是不可或缺的。

發現了這些問題以后，我想，怎樣在錄播課中避免“互動難”，讓錄播課的互動性更強，吸引學生注意力，獲得更好的學習體驗呢？

一、不做“復讀機”要當“主持人”

錄播課有兩種方式，一種是老師不出鏡，在電腦上一邊操作課件，一邊根據腳本進行講解，同時利用錄屏軟件錄制下來即可。另一種形式是老師全程出鏡，把攝像頭當作授課對象有聲有色的講解。顯然，老師不能做沒有感情的“復讀機”，對著機械把設計好的講稿讀一遍。應該找到“主場”，像電視節目主持人一樣，與觀眾頻繁互動交流，在鏡頭前用肢體語言和口頭語言來展示課堂魅力。因此我毫不猶豫的選擇了第二種方式錄制《生命的旋梯——螺線趣談》這堂課。從服裝、發型、配飾、站姿、動作、語氣語調都經過了精心的設計。尤其是教學語言的錘煉，經過了再三斟酌。首先要嚴謹經得起推敲，然后要精煉，因為時間有限，最后還要富有童趣，符合小學生的心理特點。

二、不唱“獨角戲”要演“對臺戲”

《生命的旋梯——螺線趣談》這一課，雖然學習的題材來自于學生生活中到處可見的螺線，但是受學習環境、課堂監管、學生群體等多種因素的影響，學生的學習行為與平時大相徑庭。他們的自由空間很大，完全要依靠學生自主管理和自主學習，要做到看、聽、動結合，保證教學效果是不容易的。

我反復思考，最后想到了一些辦法。比如，在介紹螺線的起源時安排一位學生來講故事;新授環節中有這樣的問題，生活中有哪些物體形狀是螺線型的？我安排了不同的學生來回答，請他們單獨錄制視頻，最后剪輯時把這些片段插入到視頻里。這樣一來，學生看到的不是老師一個人絮絮叨叨沒完沒了，他們熟悉的同學也在課堂上出現了，老師、學生之間的對話和交流讓課堂更加生動。

三、設計小游戲用好暫停鍵

除了創設富有吸引力的問題情境，吸引學生主動投入之外，我在這節錄播課中還用了兩個妙招來增強互動性。

第一招是設計熱身小游戲。我采用了“請你跟我一起玩”的游戲來導入新課。要學生找出家里一個有柱子的地方，繞著圈走，走的后一圈必須總是比前一圈大，其實這樣走出來的路線是一條“近似螺線”。后來，我收集了一部分學生的評價反饋，他們覺得這堂課有意思，原來這樣一走竟然可以走出數學知識，挺好玩的。

第二招是用好暫停鍵。在教學中，有個問題是要學生比較阿基米德螺線與對數螺線的不同之處，需要學生充分的觀察、比較、思考。這時我提示學生暫停播放，要學生想清楚之后再繼續。還有一個問題：壁虎在圓柱體上任意兩點之間捕食總是能走最短路線，這是為什么？我設計了三個學生可能會想到的答案，一一列舉出來，我也提醒學生按下暫停鍵，進行獨立思考和選擇。

四、展示更多元留住“回頭客”

錄播課固然有“互動難”的短板，但是它的優勢也值得我們去挖掘。它對于學習場所和學習設備要求不高，學習資源可以多次播放，提供給學生反復學習。如果能在作業展示、反饋和評價環節，多想想辦法，進一步進行互動，可以吸引學生多次回看錄播內容提升學習效果。

這堂錄播課的最后，我留了三個作業，學生可以自由選擇其中的一項或者幾項完成。第一個是利用數形結合的知識，自己設計一組數列再畫出對應的螺線;第二是自己去了解生命的旋梯——DNA雙螺旋結構，做成錄音分享給大家;第三是到網上查找螺線與數學家的故事，做成美篇分享。

我把他們上交的作業在班級群曬出來，孩子們很興奮，家長很激動，評價非常高。我還把孩子們的錄音放到小程序“群投票”里面，要全班老師和家長進行投票，選出質量最高的作品。第三項作業，我在上直播課時，請優秀作業進行了直播分享，這些孩子剛開始分享時激動得說話都在發抖。

在作業展示、反饋和評價環節，我利用班級群、群投票、直播分享等其它方式進行互動，彌補了錄播課中互動的不足，讓學生體會到直播課不只是“一播了之”，原來還有如此有趣的“續集”，牢牢的鎖定了“回頭客”，引導學生繼續深入探究學科知識。

如今線上教學的形式多樣，有上錄播課的、線上直播的、班級群答疑的。不管形式如何不一，相同的是，大家都是在“摸著石頭過河”，一邊摸索一邊思考，唯有思考與探索，才能彰顯教師自身價值，讓教師的工作不斷增值，引導我們砥礪前行。

參考文獻：

[1]金潔：微課設計與制作一本通清華大學出版社2019年1月

[2]薛紅霞：微課的制作與應用——基于29節微課的評析與反思中小學管理2016年第12期