農村初中古詩詞情境教學的幾點思考

溫奕鵬

五華縣登畬中學

古詩詞以“情、境、意”見長，在教學中創設情境，能夠調動學生的古詩詞學習興趣，將學生帶入詩詞情境中。在農村初中古詩詞情境教學中，既有可以作為優勢的環境氛圍，但卻并未得到足夠的開發；也有一些不適應之處，需要教師作出進一步的調整。這些都導致初中階段農村古詩詞教學出現一種微妙的境地，需要教師在教學實踐中進一步探索，尤其是加強對農村地區可用作鄉土資源的環境進行開發。

一、農村詩詞教學中情境創設的特點所在

由于農村地區教學受到教學資源建設的限制，在情境創設中既有著一些不足之處，也有著自己獨特的優勢所在。一方面，在農村詩詞教學中，缺乏多媒體設備下的情景創設。盡管大部分農村學校已經有了自己的多媒體設備甚至專業的多媒體教室，但對于多媒體技術的運用及資源的數量遠不及城市學校。對于情境教學這一輔助設備的缺乏，使得情境創設中的一些表達效果并不能很好地進行運用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學中可以充分鄉土資源進行教學，例如在學習“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的時候，教師可以引導學生去切實地聽一聽蛙鳴，使學生在大自然中感悟詩詞的魅力，當學生發現詩人能夠將生活表達的如此精妙美好，自然能對詩詞產生別樣的理解，這又恰好是城里教學所缺乏的。

因此，在農村詩詞教學情境創設中，教師要充分發揮鄉土資源的優勢，以及對一些資源的探索與開發，而不單純地依賴于口頭的語言表達，這樣即使在教學中缺乏相應的多媒體技術做輔助，教師也能有效地展開教學，為學生構建學習情境。

二、農村詩詞教學中情境創設的策略思考

1. 教師充分挖掘生活中的資源

在詩詞的描繪下，其實許多內容都是與學生緊密聯系在一起的，而這些內容又恰好能與學生的生活環境相聯系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時，教師可以帶領或邀請學生去觀察春天最先出現在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒馬蹄”時，教師可以讓學生去看看才能沒住馬蹄的草應當是多長的。總之，教師要將生活情境全面的帶入到課堂中，讓學生對所學知識有所感悟，進而實現教學的突破發展。當詩詞的內容與生活情境相聯系的時候，學生就能對詩中的內容有了獨特的感悟，進而激發學生對所學內容的情感共鳴，實現情感情境的構建，這是教學中重要的環節。

2. 增強教師語言的感染力

在教學中，還要逐漸增強教師語言的感染力。詩詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達中往往存在著理解與翻譯的問題，而這兩者是有區別的。首先值得一提的是傳統詩詞課堂教學中的一個問題，就是教師總是希望學生去對所學知識進行翻譯，但是學生往往很難做到。之所以提這個問題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學生對詩詞翻譯的過程中往往會發現詩詞的意境與美感全無，反而失去了學習的興趣。在教學中，教師要盡量避免走入這樣的誤區，對于詩詞要意境構建多于內容的理解。在教學中，教師要有意識地修飾自己的語言，以唯美的語言，使學生進入到一種唯美的境界，感受到詩詞中的魅力，進而實現學習的突破。用語言為學生構建意境，需要教師不斷增強自身的語言能力，提高自身素質。

3. 多方面對資源的開發

在教學中，如果教師可以擁有多媒體資源，自然要充分利用多媒體資源展開教學，但如果教學中缺乏多媒體資源，教師也要巧妙地挖掘資源對學生展開教學。例如通過配樂詩朗讀進行教學，能夠使學生在朗讀者抑揚頓挫的發音中隨著詩詞的節奏韻律走，發現其中的韻律美，并且感悟到詩詞的情感。傳統詩詞是“詩、樂、舞”的結合，因此，教師要充分發揮音樂的優勢，在課堂為學生創建教學情境。其次，要挖掘詩詞與畫作的關系，以及挖掘可以用于教學的美術資源，教師學生的美術教材、美術作業等都作為展開情境構建的有力資源，進行充分的挖掘與利用。在整個教學過程中，教師要時刻關注到素材、資源的搜集，因為情境教學的目標就是調動一切可利用資源，幫助學生理解所學內容，最后達到與作者的情感共鳴等。

在當前農村初中詩詞教學中，要想全面實現情境教學，推進課堂教學的發展，需要教師積極進行資源的探索，充分挖掘鄉土資源的優勢，幫助學生快速尋找到成長的契機等，最終達到學生的全面發展。本文只是針對與此進行簡單的討論，而具體的情境教學的展開，要因學校的環境、資源而定而選擇，需要教師進行積極的探索。

責任編輯 羅峰