小學音樂教學中體態律動的運用

田小莉

摘要：小學音樂教學是培養學生音樂素養的重要途徑，現階段，素質教育被廣泛推廣。小學課程逐漸受到了社會上的廣泛關注，小學音樂課程也不例外。在傳統的音樂教學當中，教師把教學的理論知識作為重點來培養學生。這種教學方式，不能有效激發學生對學習音樂的興趣，達不到理想的教學狀態。體態律動作為一種新興的教學方式，逐漸受到廣大學生和家長的歡迎。這種教學方式，可以激發學生的學習興趣，推動小學音樂教學進程的發展。

關鍵詞：小學;體態律動;音樂教學

由于小學生處于特殊的成長階段，這個階段的學生有好動、好玩的特點，通常他們的性格較為活潑，造成了他們往往在上課期間不能集中注意力。傳統的教學方式枯燥，沒有辦法有效的激發學生的學習興趣。因此，小學音樂教師開始應用體態律動教學的方式來教育學生，把音樂旋律和人體動作進行有效結合，讓學生的身心和音樂的節奏相融合，滿足的學生的需求。結合學生活潑好動的特點，這種教學方法可以增強學生對音樂學習的積極性，提升學生的肢體協調能力和空間想象力，對小學音樂課堂的教學起到重要的促進作用。

一、小學音樂教學中結合體態律動的作用

（一）活躍課堂氛圍，充分調動學生的積極性

體態律動教學的方式是通過讓學生自己感受音樂，在聆聽中切身感受，以此來理解音樂的內容。小學老師在教學時可以通過打拍子的方式，來讓學生隨著音樂的節拍晃動，引導學生在這種氛圍中，放松身體來感受和理解音樂。這種教學式可以讓學生積極地參加到課堂中來，增加學生對身體的調動和肢體協調能力，對活躍課堂氣氛十分有利[1]。

（二）針對學生個性，進行合理的課堂引導

體態律動作為一種有效的教學方式，通過學生在音樂課堂上的音樂動作，有利于老師了解學生的個性和特點。在課堂中，小學音樂教師針對一首歌曲對學生進行引導。在進行體態律動時，有些學生可能動作幅度較大，有搖頭晃腦等動作;另外，還有一部分學生在課堂中放不開，只是稍微扭動身體。這就反映出學生的性格特點：有的學生性格開朗活潑，還有的學生相對內向。通過這種方法，可以讓音樂教師在體態律動中觀察學生、了解學生。有利于老師針對不同學生的性格特點進行有效引導，解決在教學中遇到無法統一教學的問題，有利于教師在教育中制定出合理的教學方案，更好地引導學生，提升整體教學質量[2]。

（三）培養學生的興趣，增強音樂感知力

在小學音樂的教學過程中，合理運用體態律動方式讓學生進行律動，可以增強學生對音樂的感知能力。由于學生跟隨者音樂的節拍在進行肢體上的律動，學生可以更加了解音樂節奏中的輕重緩急，從而增強他們對音樂的感受和對音樂的理解。學生對音樂的理解能力會隨著身體音樂的律動，在無形的過程中得到增強。因此在一段時間之后，音樂教師們往往很容易發現，許多孩子的節奏感和肢體協調能力得到了有效提高。學生在音樂方面的提高，可以激發他們對音樂的學習興趣，幫助他們在這種輕松的氛圍下快樂成長。

二、體態律動方式在小學音樂教學中的應用

（一）運用體態律動來表現音樂節奏

音樂的節奏在音樂中有十分重要的作用。在音樂中，節奏的展現往往存在一定規律。歡快、熱烈音樂節奏通常比較快，而一些憂傷、沉重的音樂節奏比較慢。因此，在音樂的實際教學中，小學音樂教師可以通過體態律動的形式，讓學生自主感受音樂的節奏[3]。例如：在小學四年級音樂教學《搖籃曲》的欣賞中，由于音樂是一種平緩的歌曲，教師可以讓學生在課堂中閉上眼睛傾聽，或者在課堂中用輕微的肢體動作來表現音樂中安穩的感覺。通過平緩的動作，學生可以了解這種慢節奏的音樂通常表現得內容比較平緩舒適;另外，教師可以再給學生們欣賞一些快節奏的歌曲，如：《新疆舞曲第二號》時，教師可以加大指揮的動作幅度，當學生在課堂上加入相應的肢體語言，在課堂上動起來、跳起來，讓學生了解快這首節奏的音樂所表達的歡快韻律，從而給學生帶來不同的課堂體驗。

（二）運用體態律動，來體現音樂音調

音樂的音調和節奏的有效結合，可以表達音樂的情感，所以音樂的音調和節奏之間的聯系緊密是密不可分的。在利用體態律動進行音樂教學時，需要展示音樂的音調。小學音樂教師可以通過人的機體活動來展現出來[4]。例如：在小學四年級音樂教學《小小少年》中，教師通過節拍來向學生展示這首音樂中表達的音調。在4/4節拍中，弱拍時，教師可以一只手向上拍;在表現四弱拍和弱相時，對于強拍可以向下拍兩只手，次強可以拍向下拍一只手;在3/4拍中，強拍時，教師可向上拍手，而弱拍則用一只手分別拍兩條腿;通過這些動作可以讓學生形象地體會音樂的各個音調，加強學生對音調的理解認識。

（三）通過體態律動，來加強學生對音樂的欣賞

欣賞音樂的過程中，學生通過肢體動作可以表現自己出對音樂的直觀感受。例如，小學音樂教學《洪湖水，浪打浪》的欣賞過程中，在遇到高音時，教師可以引導學生向上伸展身體，在聽到中音時，把兩只手放到腿上，而在聽到低音時向下傾斜身體，放過送手臂，根據音樂中的節奏來進行欣賞學習。在欣賞學習后，教師可以對學生進行提問：通過這個音樂的欣賞，你們聽到了什么、想到了什么呢？然后讓學生扮演音樂的音調，讓學生根據音樂節奏的變化來改變身體的動作。在課堂上，教師也可以讓學生在游戲中進行學習，在輕松快樂的課堂氛圍下，學生可以領略音樂的美，激發學生對音樂的學習興趣。經過這種靈活教學的方式，可以有效增強學生的欣賞能力。

三、結論

開展音樂教學時加入在開展音樂一些體態動作元素，可以讓原本枯燥的音樂教學課堂也能變得更加有趣，學生喜歡這樣的教學方式，可以激發學生的學習興趣和提高學生的學習效率，對學生的興趣發展產生重要影響。相對來說，傳統的音樂教學方法存在一定局限性，而在小學音樂課堂中加入體態律動，可以讓課堂煥然一新。提升學生的表現能力，塑造學生開朗活潑的性格。

參考文獻：

[1]石瑞璇.小學音樂教學中運用體態律動的具體方法分析[J].好家長，2019（37）：129-129.

[2]鄭惠玲.小學音樂教學中運用體態律動的具體方法分析[J].黑河教育，2019，（6）：75-76.

[3]邢然.小學音樂教學中創設體態律動，讓音樂課堂煥發生命活力[J].北方音樂，2018，38（24）：216-217.

[4]林菲凡.小學音樂教學中體態律動應用的有效策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：253-253.

（博羅縣石灣水上小學?廣東博羅?516127）