翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的探索研究

摘要：本文依據(jù)內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)診改平臺(tái)，超星教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)用英語(yǔ)課堂，通過(guò)內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，完成了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也鍛煉了老師應(yīng)用新媒體教學(xué)的的能力，激發(fā)了老師對(duì)新事物的激情。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)用英語(yǔ);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂背景及教學(xué)特色

1.背景

翻轉(zhuǎn)課堂是一種最近非常流行的的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式借助新的信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授業(yè)形式，改變成學(xué)生是課堂的參與者，而老師是教學(xué)活動(dòng)的編導(dǎo)和指導(dǎo)者的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求學(xué)生必須參與到課堂課堂活動(dòng)中，可以提高自主學(xué)習(xí)積極性，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在高等院校專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程中得到了一定的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果[1]。

1.2教學(xué)特色

實(shí)用英語(yǔ)在保障理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考翻轉(zhuǎn)課堂的思想進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，課前可借助超星平臺(tái)線上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，比如預(yù)習(xí)課本章節(jié)、重點(diǎn)詞匯和英語(yǔ)對(duì)話視頻。平臺(tái)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能反饋給老師進(jìn)行查看，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)課堂中教學(xué)的安排。

其次，課堂中首先要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課件內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)練習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)解答。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程種類(lèi)比較多，可以分組安排學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，比如對(duì)話部分，可以分別扮演不同角色;用英語(yǔ)短文，則可相互朗誦，并記錄和糾正單詞發(fā)音。

最后，通過(guò)對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些探索和嘗試，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式學(xué)生也比較的感興趣，在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的上面，也更加的有自信。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

首先，借助于內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星在線平臺(tái)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂思路，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu);對(duì)學(xué)生來(lái)講，要改變以前的學(xué)習(xí)方法，不僅僅要求預(yù)習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，要線上線下混合進(jìn)行，還要參與到課堂實(shí)踐中。

2.1授課內(nèi)容的安排

2.1.1學(xué)習(xí)任務(wù)

課程開(kāi)課前，老師要給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)本門(mén)課在專(zhuān)業(yè)中的定位，課程性質(zhì)，考核要求及考核方式。

聽(tīng)說(shuō)部分：聽(tīng)讀單詞短語(yǔ)及文章內(nèi)容并能利用新學(xué)詞匯表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。聽(tīng)教材輔助資料說(shuō)出資料大意和寓意。

讀寫(xiě)部分：使用略讀和跳讀，歸納文章中心思想及結(jié)構(gòu)。詳細(xì)講解文章生詞短語(yǔ)、語(yǔ)法，長(zhǎng)難句。

2.1.2教學(xué)資源的應(yīng)用

借助內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星平臺(tái)在線課程建設(shè)，老師把課程的課程課件、教學(xué)視頻、試題庫(kù)等教學(xué)資料上傳到平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)可替代一部分線下比較繁瑣的工作。

老師可借助平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課中的簽到、搶答、提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，課后的作業(yè)發(fā)布、試題的發(fā)布、在線考試的的安排和批閱。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)客戶端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，也可由老師單獨(dú)發(fā)布鏈接到班級(jí)群里，供學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

平臺(tái)可以及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不過(guò)也要求老師熟練的掌握運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)。

2.1.3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

首先，學(xué)習(xí)時(shí)間的改變。學(xué)習(xí)時(shí)間由線下為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下并重，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N混合式學(xué)習(xí)方式。再次，課堂教學(xué)重心的改變。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容主要是在線下課堂中完成的，轉(zhuǎn)換為線上線下并重[2]。

最后，考核方式由線下考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下并重的考核形式。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

課程設(shè)計(jì)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的思路進(jìn)行重新的構(gòu)建，這樣就要求老師在授課中的工作要求更高。老師要準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源[3]。

首先，教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致了老師在課堂中的角色定義的不同。翻轉(zhuǎn)課堂則把學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分解，要求學(xué)生線上的學(xué)習(xí)、答題，線下課堂老師出了正常授課外，還要安排學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)、相互糾正單詞的發(fā)音、短文的朗誦，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

其次，具備應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)的能力：比如超星、雨課堂、騰訊直播等，老師在平臺(tái)上建立試題庫(kù)并且進(jìn)行實(shí)時(shí)更新和完善。

最后，要求教師具備知識(shí)的引導(dǎo)能力，比如學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)視頻圖像資料的學(xué)習(xí)后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)利用”的環(huán)保概念。

3.教學(xué)過(guò)程

3.1教學(xué)實(shí)施過(guò)程

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的思路設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程構(gòu)建，主要按課前預(yù)習(xí)、課中授課和課后答疑三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行[4]。

課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課文和詞匯，線上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置以下問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)初步分析。課中授課，理論教學(xué)：

通過(guò)引入案例、詞匯學(xué)習(xí)、文章分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

學(xué)生按照教師給定的考查題目邊學(xué)邊練，完成每章節(jié)后的練習(xí)題，在指定的答疑和討論時(shí)間段與教師或助教積極互動(dòng);教師則分別針對(duì)學(xué)生的具體情況和具體問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答和討論。

課后答疑，學(xué)生完成部分課后練習(xí)題。教師匯總、整理課堂中的問(wèn)題，將共性問(wèn)題作為統(tǒng)一講解內(nèi)容補(bǔ)充到課程的教材、課件和PPT中。

3.2學(xué)習(xí)成績(jī)考核

課程的考核采用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，所占比例分別為30%、20%、50%。

課堂表現(xiàn)主要由考勤、課堂互動(dòng)、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié);課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師可以發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行回答，平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。分組實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)情況進(jìn)行打分[5]。

課后作業(yè)，針對(duì)課后章節(jié)的指定考查題目，學(xué)生完成后老師要進(jìn)行及時(shí)批改，不僅要批改對(duì)錯(cuò)，還要借助超星平臺(tái)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的每道題的正確率，根據(jù)作業(yè)的完成情況動(dòng)態(tài)的調(diào)整作業(yè)的習(xí)題。

4.總結(jié)

具有多層次、混合型完整系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)性、具有反饋機(jī)制的一種教學(xué)模式。對(duì)于老師，要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握新媒體教學(xué)模式、善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、具有一定課堂實(shí)踐教學(xué)的組織能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊.翻轉(zhuǎn)課堂在控制系統(tǒng)仿真中的應(yīng)用[J]大學(xué)教育，2020.6

[3]賀毅娜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的思考[J]英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019.9

[4]呂英蘭，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專(zhuān)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]智庫(kù)理論，2019.9

[5]茹意.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)中的有效教學(xué)研究[J]英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019.8

作者簡(jiǎn)介：舒薺萱（1987-），四川內(nèi)江人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)。

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院?四川內(nèi)江?641100）