“3+1+2”高考模式下的山區(qū)縣高中物理課堂有效教學(xué)措施研究

聶恒欣

摘要：當(dāng)前高考將實(shí)行“3+1+2”模式，在新高考改革制度下，為使教學(xué)實(shí)踐指向核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。本文著眼于學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，以創(chuàng)造性的教學(xué)為依據(jù)，積極實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，以期為推動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”模式;高中;物理

在“3+1+2”模式下，與其他學(xué)科相比，物理的學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，有一部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，難以抓住物理學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，對(duì)此，物理老師需要抓住物理實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科有一個(gè)詳細(xì)的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

一、山區(qū)縣高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力相對(duì)薄弱

從山區(qū)縣高中教學(xué)而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力相對(duì)薄弱，缺少學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。而物理學(xué)科又對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思維能力有較高的要求。加之教師面對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容難，課程時(shí)間緊的困境，“迫不得已”延續(xù)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“老路”。雖然在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂形式在不斷改變和完善，開始創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在學(xué)生中開展合作交流和探究活動(dòng)，意識(shí)到應(yīng)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，但我們不難發(fā)現(xiàn)雖然師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力卻沒有向預(yù)想的好方向發(fā)展，其原因是教師“穿新鞋”卻走“老路”，重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是教學(xué)質(zhì)量的下降。歸根結(jié)底是我們還沒有形成真正高效的高中物理教學(xué)新模式，也沒有形成的經(jīng)驗(yàn)和理論可以推廣。

（二）課堂教學(xué)比較粗獷，有些教師很少追求優(yōu)質(zhì)課。

在山區(qū)鄉(xiāng)物理隨堂聽課時(shí)，有些物理老師講試卷或講課時(shí)，不備課?？此破匠５男栴}卻暴露出教學(xué)不積極的教學(xué)態(tài)度。私下交談時(shí)，其原因是，1學(xué)生基礎(chǔ)差，行動(dòng)執(zhí)行能力弱，每次發(fā)的導(dǎo)學(xué)案都有好幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)找不見;以自己的知識(shí)水平可以隨意應(yīng)付學(xué)生的教學(xué)，一節(jié)課可以信手拈來針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解或拿幾道題進(jìn)行分析，面對(duì)學(xué)生，毫無壓力，根本不用擔(dān)心學(xué)生提出什么問題，讓老師在講臺(tái)上下不了臺(tái)。

二、“3+1+2”高考模式下山區(qū)縣高中物理課堂有效的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)直接以簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，無視學(xué)生的自主操作以及主動(dòng)分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解比較片面。對(duì)此，老師需要以發(fā)揮學(xué)生的想象力為依據(jù)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)形式，關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展路徑，積極調(diào)整高中物理教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到不同的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。而分組實(shí)驗(yàn)屬于一種創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種實(shí)驗(yàn)方式以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為核心，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下自主完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及操作環(huán)節(jié)，獲取最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行綜合對(duì)比，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度關(guān)注分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)要求，明確學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生更多力所能及地幫助。首先老師可以通過徒手引導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組小實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式的親近感以及適應(yīng)性比較強(qiáng)，能夠避免實(shí)驗(yàn)材料的限制以及束縛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲。比如老師可以讓學(xué)生伸出雙手的食指，通過用力擠壓可以發(fā)現(xiàn)兩根指頭的彎曲程度比較相似，同時(shí)接觸面是平面的，這種圖手小實(shí)驗(yàn)的形式可以學(xué)生意識(shí)到力的作用是相互的。其次，老師還可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)過程中的各種器具來進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的全員參與，簡(jiǎn)化整個(gè)操作步驟以及操作環(huán)節(jié)。

比如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的書本以及橡皮擦進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)注學(xué)生在操作過程中的真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以讓玻璃球沿著玻璃棒，從較低的橡皮往高的橡皮運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的操作，同時(shí)找到物理實(shí)驗(yàn)的原因，這種重力勢(shì)能向動(dòng)力轉(zhuǎn)化的物理實(shí)驗(yàn)方式能讓學(xué)生對(duì)于這一問題就是有一個(gè)深刻地理解，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織的身份給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)建高效的物理課堂，我們必須抓住學(xué)生的心理特征，使他們覺得自己就是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去獲取知識(shí)。有收有放，確立“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中教師往往只關(guān)注如何按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如何將自己所會(huì)的知識(shí)盡可能地傳遞給學(xué)生，只注重了自己如何教的過程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程和情感體驗(yàn)。這樣的灌輸——接受式教學(xué)模式，束縛了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性和無限的發(fā)展?jié)撃?。新課改倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生共同參與、共同合作、相互交流、共同提高的過程。一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考、樂于探究和實(shí)踐中展開，這樣才能開啟學(xué)生思維，提升各種能力。所以，教學(xué)不應(yīng)該只停留在教師向?qū)W生的單向傳遞知識(shí)層面，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為充滿個(gè)性、富有樂趣、孕育創(chuàng)造的享受過程，使學(xué)生逐步從“要我學(xué)”向“我愿學(xué)”過渡。因此教師的一個(gè)首要任務(wù)就是考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其主動(dòng)參與，樂于參與。從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：綜上所述，筆者以“3+1+2”高考模式下的山區(qū)縣高中物理課堂有效教學(xué)措施研究作為選題，探析了當(dāng)前山區(qū)縣高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并提出若干提升課堂內(nèi)外教學(xué)方法的建議，山區(qū)縣物理老師需要以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，將創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法融入物理實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置進(jìn)行利用，注重教學(xué)方向的有效調(diào)整以及升級(jí)，關(guān)注創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的具體路徑，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛及影響，保障高中物理教學(xué)成長(zhǎng)性水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒斌.“3+1+2”高考模式下的高一物理教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：66-67.

（廣東省肇慶市德慶縣香山中學(xué)?廣東肇慶?526000）