關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的思考

夏明華

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置既是教學(xué)能力，更是一門教學(xué)藝術(shù)。好的問(wèn)題設(shè)置能有效的使老師、學(xué)生和教材緊密結(jié)合起來(lái)，也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。所以，教師如何利用好課堂40分鐘，就要講究問(wèn)題的設(shè)置技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置技巧

一、問(wèn)題背景

羅列當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，發(fā)現(xiàn)有如下一些現(xiàn)象：

1.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意、膚淺。

2.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于空泛，指向不明。

3.問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，只有少數(shù)學(xué)生在思考。

4.問(wèn)題設(shè)置的落腳點(diǎn)不明，對(duì)學(xué)生形成的結(jié)論不置可否，以為肯定鼓勵(lì)。

5.問(wèn)題設(shè)置不全面，沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

6.問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，跳轉(zhuǎn)過(guò)快，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

二、問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置存在這些現(xiàn)象，我認(rèn)為形成的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教師沒(méi)有擺正自己在課堂教學(xué)中的位置。

由于長(zhǎng)期以來(lái)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”的影響，一些老師沒(méi)有迅速調(diào)整好自己的角色，以老濕課堂傳授知識(shí)為思想主導(dǎo)，注重“傳授”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)本位”這一主體地位。所以造成了在課前問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，過(guò)多的考慮了如何“教”，忽略了學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，使自己的問(wèn)題設(shè)置太過(guò)隨意。

2.教師對(duì)教材鉆研不夠，理解不深入。

由于課前對(duì)教材鉆研不夠，造成教學(xué)目標(biāo)膚淺，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解不深入。因此在課前問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候缺乏目標(biāo)和指向性，對(duì)問(wèn)題設(shè)置考慮不周全，不能預(yù)設(shè)對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，形成有效的教學(xué)效果。

3.教師對(duì)學(xué)情準(zhǔn)備不充分。

有的教師在備課的時(shí)候，過(guò)多的關(guān)注教材和知識(shí)本身，缺乏對(duì)知識(shí)難易程度和學(xué)生掌握知識(shí)的能力的深入了解，所以造成對(duì)問(wèn)題設(shè)置得過(guò)多，使課堂提問(wèn)頻繁，跳轉(zhuǎn)過(guò)快，看似面面俱到，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。問(wèn)題設(shè)置流于形式，沒(méi)有取得實(shí)際的效果。

三、實(shí)施安排

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

1.課前準(zhǔn)備充分，做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)。

老師在備課前一定要深入研究課標(biāo)和教材，研究學(xué)情。從“本節(jié)課要解決的問(wèn)題是什么”，“用什么方式去教”，“學(xué)生要達(dá)成怎樣的目標(biāo)”，“不同層次的學(xué)生將會(huì)有哪些困難”，“這些困難如何去突破”等等方面逐一的去研究，最后形成自己的問(wèn)題設(shè)置方案。

2.“肢解”大問(wèn)題，給思維裝上“精確制導(dǎo)”。

很多時(shí)候，我們的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于空乏，指向性不明，讓學(xué)生無(wú)所適從或者海闊天空。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)問(wèn)題的可行性，把“大問(wèn)題”肢解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，縮小范圍，讓所問(wèn)的范圍，所問(wèn)的問(wèn)題更加精準(zhǔn)。這樣，學(xué)生才能方向明確、目標(biāo)明確地去思考，有的放矢地去作答。

3.問(wèn)題的設(shè)置宜有層次性。

問(wèn)題設(shè)置宜有層次性。這個(gè)層次性體現(xiàn)在圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)由淺入深的逐層剖析，也體現(xiàn)在對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的層次性。同一個(gè)問(wèn)題，往往不是一下子就能思考和回答到位的。我們要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，設(shè)置出不同層次的問(wèn)題和追問(wèn)，讓教學(xué)效果最大化。

4.問(wèn)題設(shè)置一定要思路清楚，結(jié)構(gòu)完整。

我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，不能只考慮“怎們問(wèn)”和“問(wèn)什么”，還應(yīng)考慮到學(xué)生會(huì)“怎么答”、“怎么反饋”、“怎么形成結(jié)論”。這樣的問(wèn)題設(shè)置才是完整的，有效的。

四、實(shí)施內(nèi)容

比如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一節(jié)課時(shí)，我課前就對(duì)問(wèn)題的設(shè)置做了一些研究。首先我對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析。周長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，三年級(jí)的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維有待發(fā)展，建立周長(zhǎng)的空間觀念則是對(duì)學(xué)生空間思維能力的挑戰(zhàn)。其次，基于對(duì)教材的理解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：知道周長(zhǎng)的含義，會(huì)測(cè)量周長(zhǎng)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)測(cè)量的過(guò)程和結(jié)果。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的過(guò)程。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴合作，體驗(yàn)與同伴合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。為解決“什么是周長(zhǎng)？”這一問(wèn)題，我把這個(gè)問(wèn)題拆分成了：什么是一周？什么是周長(zhǎng)？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題來(lái)解決。第二個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量圖形的周長(zhǎng)？這是一個(gè)比較大的問(wèn)題，如果任由學(xué)生去思考，能用的測(cè)量工具實(shí)在太多，都一一去思考的話，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，且不容易形成較為集中的結(jié)論。所以，我采用了縮小范圍——“精確制導(dǎo)”的辦法。我沒(méi)有設(shè)置諸如：“我們?cè)鯓訙y(cè)量呢”這樣的問(wèn)題。而是問(wèn)孩子們：我只有三種測(cè)量工具（軟尺、繩子、直尺），怎樣用這三樣工具去測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形和圓的周長(zhǎng)呢？這樣，學(xué)生在我預(yù)設(shè)的“有限的框架”中去實(shí)現(xiàn)對(duì)既定問(wèn)題的思考。在反饋匯報(bào)的時(shí)候，我也沒(méi)有設(shè)置諸如：“你們是怎樣想的”或者“怎樣測(cè)量這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)呢”這樣的問(wèn)題。我又給學(xué)生一些設(shè)置了一些“精確制導(dǎo)”的問(wèn)題。我說(shuō)：“現(xiàn)在只有軟尺，怎么測(cè)量這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)呢？”讓他們反饋用這一樣工具測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形和圓的周長(zhǎng)的方法。然后我又設(shè)置了一個(gè)“我只有繩子又該怎樣去測(cè)量呢”的問(wèn)題，讓他們反饋。最后我問(wèn)他們只有直尺能辦到嗎？通過(guò)這樣有意識(shí)的給他們的問(wèn)題設(shè)限，讓他們思考方向更明確，反饋更有重點(diǎn)。他們通過(guò)使用三種工具測(cè)量、反饋的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，測(cè)量規(guī)則圖形用直尺測(cè)出各邊長(zhǎng)相加的辦法簡(jiǎn)單（一個(gè)人都可以完成），而用軟尺圍的辦法至少要三個(gè)人合作才能完成，用繩子不僅要圍，還要拉直來(lái)量就更麻煩。通過(guò)他們自己動(dòng)手的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)、比較、總結(jié)、積累，他們得出了測(cè)量規(guī)則圖形該用什么工具，用什么方法;測(cè)量不規(guī)則圖形有該用什么工具，用什么方法的結(jié)論。通過(guò)這些問(wèn)題的巧妙設(shè)置，不讓他們漫無(wú)目的的去思考，給他們的思維裝上精確制導(dǎo)武器，讓他們更有效的去思考，極大的提高了課堂效率和思維發(fā)展的成效。

五、效果預(yù)設(shè)和反思

這節(jié)課力求從多個(gè)層面關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量周長(zhǎng)的方法。為此，對(duì)本課的目標(biāo)進(jìn)行了問(wèn)題的拆解和精心設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，以學(xué)生動(dòng)手操作貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，掌握了周長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了不同圖形的周長(zhǎng)的測(cè)量方法。同時(shí)，本節(jié)課在問(wèn)題的設(shè)置中，滲透了類比、整體、轉(zhuǎn)化，建模的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想只有在具體的教學(xué)內(nèi)容中得到應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處，而所有的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要靠問(wèn)題和活動(dòng)的精心設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》米山國(guó)藏

2012《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》