巧借“教學助手”，助力化學課堂教學

丁秀萍

二十一世紀，是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的各個領(lǐng)域。它不僅改變了人的思維方式、生活方式，也對學校的教育教學工作提出了更新、更高的要求。化學作為一門基礎(chǔ)教育的自然科學，實現(xiàn)與信息技術(shù)的高度有效融合既是時代發(fā)展的需要，也是一種必然趨勢。那么，作為一名基礎(chǔ)教育教學工作者，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到化學課堂教學中呢？“教學助手”就是實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合的一把金鑰匙。“教學助手”是一款應用于各種學科的多媒體教學軟件，具有操作方便、功能強大、資源豐富、雙向互動的特點。課堂教學中若能巧妙使用“教學助手”，定能提高課堂教學效果。以下便是我的一些認識和具體做法。

一、巧用“課前導學”，培養(yǎng)學生自主學習。

教育的主體是學生，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使他們真正成為學習的主人。教學最終的目的是促進學生的全面和終身發(fā)展。所以，教師不僅要引導學生掌握基本知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師可巧借“教學助手”中的“課前導學”功能，來培養(yǎng)學生的自主學習。在新建導學時，教師將學習目標融入到導學案中，并根據(jù)教學內(nèi)容和學情可以充分的選擇豐富的云端資源，如圖片、視頻、課件、不同版本的教材或者錄制的微課等，這種多樣化的學習途徑，增強了學生自主學習的積極性。孩子們都有好奇心和求知欲，越是這種似懂非懂的問題，他們就是越想探究出個究竟。在探究過程中，既夯實了學生的基礎(chǔ)知識，又提高了分析和解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。如我在進行酸堿中和反應的教學時，對該實驗我就是采用了自制微課《解讀中和反應》以及導學案和檢測習題，并在課前進行推送。學生可以自主選擇學習時間和地點，對于學習中的疑難問題可以與同學、老師通過在線互動進行交流，最后再通過習題環(huán)節(jié)自我檢測學習效果。因此，“課前導學”不僅能培養(yǎng)學生的自主學習意識、習慣、方法和能力，它也是課堂教學的有效補充、拓展和延伸;同時通過課前導學，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，學生帶著問題有目的性的聽課，求知欲更強，聽課效率自然提高了。

二、巧用“移動講臺”，提高學生有效學習

“移動講臺”與傳統(tǒng)教學相比，在課堂教學中，教師不必局限于三尺講臺，而是在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，通過手機就能便捷在PPT和白板之間自由切換。它有三大優(yōu)點：首先，改變了教師一直站在講臺上扮演播放課件的角色，通過“移動講臺”這一功能，教師能自由的融入到學生中間，進行有效地，零距離的互動交流，有利于培養(yǎng)師生之間平等、民主和諧的師生關(guān)系。其次，“移動講臺”的使用，打破了原有教學空間的限制，方便教師隨時隨地的巡視指導學生學習，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困惑和難點，有利于教師隨時調(diào)整教學的進度和教學方法，使教學更有針對性。最后，“移動講臺”中的“隨堂拍攝”、“隨堂直播”等功能的巧妙使用，能及時引導學生解惑。如學習怎樣根據(jù)化學方程式進行計算這部分知識時，學生自學后嘗試通過模仿例題進行解題，我發(fā)現(xiàn)部分學生在解題格式、單位的正確書寫、相對分子質(zhì)量的計算等方面出現(xiàn)了錯誤，然后我有針對性的選了幾位同學的解題過程，通過“隨堂拍攝”功能同步到一體機屏幕上，然后組織學生點評、糾錯、小結(jié)。這種做法能及時將學生學習中共性的問題直觀的展示出來，引導學生解惑，保證了“堂堂清”的實現(xiàn)。

三、巧用“互動課堂”促進學生的合作學習

合作學習是指為了完成共同的學習任務，同伴之間相互幫助，相互補充共同提高的學習方式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作能力和表達交流有重要的意義。巧用“互動課堂”，能夠促進學生的合作學習。如我再組織學生學習《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時，其中有一個重要實驗---碳酸鈣和稀鹽酸分別在密閉和敞口容器中反應，來探究化學反應前后質(zhì)量總和是否相等。通過這組對比實驗，旨在讓學生明白有氣體生成的化學反應，必須要在密閉條件下才能驗證質(zhì)量守恒定律，但由于實驗中，稀鹽酸是通過膠頭滴管來滴加，取用的質(zhì)量非常有限，相應產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量就少，因此敞口容器中，反應前后質(zhì)量總和變化差值小，導致實驗現(xiàn)象很不明顯。教學時，為了解決該問題，我對學生提出改進實驗裝置的要求，為了促進學生的合作學習，提高他們的分析、解決問題的能力，我先后利用了“互動課堂”中的“分組挑人”、“小組評分”“光榮榜”等功能來組織教學，通過小組成員的共同探討、相互補充、積極展示以及不同小組間的競爭，最終完成了教學任務，學生學習的熱情和積極性也被點燃，同時也增強了合作小組的凝聚力，促進了學生的合作學習效果。

四、巧用“教學助手”，幫助學生“回頭學”。

“教學助手”是一款功能強大的輔助教學軟件，其中“隨堂拍照”、“拍攝視頻”、“錄課”、“截屏”都有一個共同特點，就是能將課堂教學中的某個瞬間或片段保存下來，可以是學生合作學習的場景、學生精彩的一段點評、實驗操作的某個細節(jié)、一道題的解題步驟、也或是老師對某個知識點的深度解析……課后老師根據(jù)學生的學習效果，有選擇性的將這些資源以“課后作業(yè)”的形式推送給學生，學生可以回頭反復學習、賞析、拓展。這樣有利于學生對知識的進一步理解、鞏固、應用和提高，并能樹立學生的自信心。

五、巧用“教材資源”，激發(fā)學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣宛如涓涓細流，是學生主動獲取知識的源動力，取之不盡，用之不竭。在課堂教學中，我們適時的利用教學助手中豐富的“教材資源”，創(chuàng)設特定的教學情景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生通過感悟、體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處對知識的渴望，會逐漸激發(fā)學生的學習興趣，例如，在學習《燃燒條件和滅火原理》這一節(jié)時，讓學生懂得燃燒不是在任何時候?qū)θ祟惗际怯欣模艨刂撇缓茫紵龑韲乐氐慕?jīng)濟損失，嚴重時甚至威脅人的身體健康和生命安全。針對這個教學環(huán)節(jié)，我采用情景創(chuàng)設，線上播放了一段某商場意外失火的視頻，畫面中火光沖天，逃生的人群四處亂撞，火舌迸發(fā)的噼啪聲、人的驚恐聲、傷著痛苦的尖叫聲，一切都混亂不堪。我順勢引導學生思考，碰到這樣的火災該如何正確滅火？它利用到的原理是什么？生活中應該如何預防火災以及如何正確逃離火災現(xiàn)場？學生帶著老師所提問題，結(jié)合視頻中的畫面以及生活中的一些經(jīng)驗，展開了積極的討論，學生的學習熱情猶如畫面的熊熊大火一樣，空前高漲，小組間各抒己見，互相補充，實踐證明，好好利用教學助手來輔助課堂教學，能創(chuàng)設出圖文并茂，身臨其境、生動逼真的教學環(huán)境，能很好地提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“教學助手”的巧用既能提高教師信息化的應用水平，又能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。相信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中的深入應用，必將改善教師的“教”和學生的“學”的環(huán)境，最終達到師生共同成長的雙贏局面。

（中衛(wèi)市第六中學九年制?寧夏中衛(wèi)?755000）