365英語游戲模式評思探析

梁飛

摘要：本文從365英語游戲模式評思的來源和建構、內涵和目的、外延及價值，闡述了“五問”的課程意義和在游戲中的作用。

關鍵詞：評思;建構;目的;價值

注：本文系湖南省教育科學規劃課題階段性成果，課題為《初中英語梯級化游戲教學實踐研究》，批準號為：XJK17BZXX027

365英語游戲模式是指在3個平臺（個人探究、組內整合、組際展示與競賽），6組5層的主體運用5個監管體系（管理、學習、活動、評價和反思體系）開展5類5維游戲活動，生成5種能力（批判性思維、探究、合作、創新和英語語言運用能力）。本文就該模式中的評價和反思體系進行探析。

評思的建構

365英語游戲的評思體系的理論依據來源于弗拉威爾的元認知理論，即“元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控”，它包括元認知知識、體驗和監督。元認知知識是指關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。元認知體驗是指任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗。它包括“知”與“不知”的體驗。元認知監控是指個人在進行認知活動時，將自己正在進行的認知活動當作意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。

據此，根據元認知知識，我們對認知主體的特征、認知材料和策略進行了建構性評思設計，如對認知主體的本體屬性進行了測試和觀察，對游戲內容、規則、類型等與本體屬性的適應性進行綜評，形成了每班6組，每組5層的認知主體（小老師、大組長、中組長、小組長和組員）并根據建構主義的“同化、順應和重建”的認知圖式建構了個人探究、組內整合、組際展示競賽游戲的三環節平臺，同時，根據元認知體驗和監控，我們對游戲的三個環節進行過程性評思，由此形成探究階段的自主評價和反思、組內整合階段的群體評價和反思、競賽階段的定性定量評價和反思，以及整個游戲過程的終結性評價和反思。從而構建了365英語游戲評思體系的框架。

二、評思的目的

365英語游戲模式中反問的預設，目的是要建構一種基于學生的已有生活經驗的問題發現，在識記和理解的基礎上的對知識的綜合應用與創造，追求有一定思維深度和廣度的綜合性學習過程。用深度學習的方法來提升學生的核心素養。

據此，在探究階段，為了主體的深度學習，教師根據奧蘇貝爾的“先行組織者”策略，為學生提供了探究游戲的“先行組織者”（包括思維導圖、本層的游戲樣本和游戲評價規則及管理角色和游戲任務等），讓主體與“先行組織者”對話，完成本層的游戲圖。然后根據游戲評價規則反問自己：本層游戲在其他四層游戲中的（1）屬性是什么？（2）作用是什么？（3）對本層游戲中的文本和游戲知識知多少？（4）我對玩游戲的態度怎樣，我缺什么，能不能在展示競賽中為組上爭光？（5）對不足之處在組內整合之時我該怎么辦？然后，據此填寫下發的評思表，完成自我評思。在組內整合階段，帶著這些不足，在完成了自己的管理任務之后，在本組小老師的帶領下，啟動互幫互助學習體系，由小老師填好含有上述“五問”的評思表格交老師。在展示競賽階段，分5層競賽，評選出最佳組員、最佳組和最佳游戲，進入班級展示欄;異組評委填寫包含上述內容的評思表格并作終結性評思報告，老師點評、點撥。從上面的評思過程可以看出：365英語游戲模式的評思是鑲嵌在游戲教學過程的每一個環節中的。評思本身是一個不斷生成、不斷嵌入、不斷改進的過程，是基于教學過程，并指向學習結果的，是整個游戲教學過程中不可分的一部分。在探究過程中，主體通過反問來了解當下自己對游戲任務的適應性，自己的認知水平、環境、情感和尋求對當下種種不足的改進措施。在整合過程中，通過展示反問中的不足來尋求組內成員的幫助，達成知識、情感和游戲操作過程的“順應”;同時，在各組小老師的主持下，通過完成以這些問題為內容的表格，對分層管理、學習、活動體系在本組的運用進行了科學的評思，為教師對體系的調節提供了科學的依據。在組際分層展示競賽階段，依據游戲評價規則，開展了分層競賽、分組評比、異組評價、分類反思游戲的組際游戲競賽活動，通過評委們的評思和老師的點評點撥，使各層成員中的優勝者脫穎而出，進步者的精神得到張揚，所有人都有了前進的動力和目標。通過三環節平臺的呈梯次評思，使主體在交互異質人群中逐步發現自我、完美自我，產生實現自我的沖動，實現了用有規則的同課異構的思維深廣交融的自由課堂在交互主體中開展呈梯次的深度學習的評思，達成培養其英語學習的核心素養之目的。

三、評思的價值

365英語游戲模式的評思的價值在于：（一）在認知上，通過評思，實現了在探究中“同化”知識、概念、行為，在整合中“順應”觀念、策略、操作，在展示競賽中“重構”方法、思維、理念，形成了“同化”、“順應”、“重構”的認知圖式;（二）在思維上，實現了在探究階段的以問題（任務）為導向的探究思維，在競賽階段的以收斂思維和發散思維相結合的創新思維，反思時的以邏輯思維、系統思維及逆向思維相結合的元認知思維。（三）在教育上，通過“三環節”的呈梯次評思，呈梯次地形成了教育的“未特定性”，形成了一個個教育的突破口;本體屬性中的生理自我、心理自我和社會自我在獲得“需要”“尊嚴”和“價值”后，在一次次評思中，形成了對“真”“善”“美”的追求。這種類本質的積累，會促成主體自覺自愿地投入到“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的學習生活當中去，為自己的終身學習打下堅實的基礎。

結語：本文闡述了365英語游戲模式中評思的建構、目的和價值;闡明了在“三環節”中開展自我評思、群組評思和競賽評思的意義和流程;也論述了“五問”的結構和價值，為信息化評價又增添了濃厚的一筆。

參考文獻：

[1]（美）弗拉維爾，（美）米勒著.當代心理科學名著譯叢：認知發展【M】鄧賜平譯.華東師范大學出版社（第四版）.

[2]鄧國春、王暉，建構主義理念在運籌教學中的應用【J】中外教育導刊，2007（2-3），p22-23.