搭建“鷹架”，盡享建構樂趣

摘要：本文以“大班主題式建構游戲”為載體，從最近發展區內涵出發，對鷹架理論進行解讀，通過“經驗還原，再現生活”、“材料提供，動態跟進”、“指導適度，聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構主題，滿足游戲需求，助推游戲發展，幫助幼兒達到自己的“最近發展區”。在持續觀察幼兒游戲過程中，深入分析幼兒行為背后的影響因素，提高教師觀察解讀能力，優化自身的指導行為，促進幼兒建構游戲水平的提高。

關鍵詞：大班;主題式建構游戲;鷹架支持策略

一、主題式建構游戲的現狀審視

隨著自主游戲開發，幼兒在前、教師在后等多種觀念轉變，在建構游戲中很多教師把游戲的主動權交還給幼兒，讓孩子們選擇材料，確定主題，尊重幼兒的自主權，但很多老師將自主游戲簡單理解為讓幼兒自己去開展，放任幼兒的游戲活動，從而缺乏應有的觀察，不能根據幼兒游戲開展的情況進行實時的指導，恰當地處理游戲活動中的自然生成，導致游戲中建構主題不凸顯，建構經驗表現化，建構水平受局限。

（一）建構主題不凸顯

例如在搭建地鐵時，發現只有一個車頭，而現實中的地鐵是有兩個對稱的車頭，在設計站點時用紙杯替代，并不能具象性的讓人看出建構主題。

（二）建構經驗表面化

在生活中，很多幼兒很少看到過寺廟，當昊昊提出搭建“寺廟”主題時，孩子們就提出“什么是寺廟”，一臉疑惑。由于孩子們對“寺廟”事物認識有限，經驗缺乏，在搭建過程中停留在表面，無法進行深入建構，導致作品呈現單一。

（三）建構水平受局限

大班幼兒應該具有排列、組合、插接、鑲嵌、拼接、壘高、圍合等多種建構技能，巧妙運用材料、運用多種手段豐富表現出作品，而活動中由于幼兒建構水平局限，阻止了孩子建構的進度。

基于以上分析思考，教師以“大班主題式建構游戲”為載體，通過“鷹架支持策略”的運用實踐幫助教師更有針對性確定建構游戲中指導策略手段，從再現原有經驗，有目的計劃投放材料，聚焦核心問題，持續觀察幼兒游戲過程，深入分析幼兒行為背后的影響因素，提高教師觀察解讀能力，優化自身的指導行為，促進幼兒建構游戲水平的提高。

二、何為鷹架

鷹架：原意是建筑業使用的“腳手架”，這里用來比喻成對幼兒解決問題和建構意義起輔助作用的框架，是伍德、布魯納和羅斯等學者在運用維果茨基最近發展區理論的過程中提出的。鷹架是指導——提示——自發的轉化過程，它的最終目的是引發幼兒主動參與式學習，推動幼兒進入最近發展區。

鷹架理論：又名為支架式教學，指教師為幼兒提供足夠的外部支持促進幼兒的學習，為學習者提供一個在最近發展區內的鷹架，使學習者的行為達到一個更高的水平。鷹架理論蘊含著三個環節：一是了解幼兒的原有經驗水平，創設幼兒有興趣參與的、處于其最近發展區中的問題情境;二是共同解決問題，在共同解決問題的過程中，幼兒積極地與環境、材料相互作用，不斷進行自我建構，成人對此要提供不同的“鷹架”;三是幼兒獨立學習，成人退出，成人提供鷹架的最終目的是為了以后能撤走鷹架，使幼兒獨立學習。

鷹架支持策略：在主題式建構游戲中，教師通過多種鷹架支持性策略，持續觀察幼兒游戲過程，深入分析幼兒行為背后的影響因素，優化自身的指導行為，促進幼兒建構游戲水平的提高。

三、大班主題式建構游戲中“鷹架支持策略”的運用與實踐

從最近發展區內涵出發，對鷹架理論進行解讀，通過“經驗還原，再現生活”、“材料提供，動態跟進”、“指導適度，聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構主題，滿足游戲需求，助推游戲發展，從而幫助幼兒達到自己的“最近發展區”。

策略一：經驗還原，再現生活——豐富建構主題

在開展建構游戲前，首先要讓幼兒對建構的相關主題有較細致的了解，通過多種手段引導幼兒深入觀察、比較、了解，積累豐富的知識經驗，幼兒憑借這些知識經驗，大膽動手、動腦，創造性進行建構。

策略二：材料提供，動態跟進——滿足游戲需求

建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性，更重要的是能充分發揮幼兒的想象力和創造力。教師要基于幼兒的年齡和興趣特點及建構主題需求有針對性的選擇、配備、投放材料，及時跟進材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料滿足幼兒當下的發展需要，體現出目的性、豐富性、可塑性、層次性。

策略三：適度指導、聚焦核心——助推游戲發展

適度指導必須建立在對幼兒觀察、了解基礎上，在建構游戲中，教師深入觀察幼兒游戲過程，聚焦核心問題，把握“放”與“收”尺度，給予一定支持、幫助，引導幼兒學會自己解決問題，產生新的建構主題，嘗試新的建構方式，從多方面積累建構經驗，向更高的建構水平發展。

四、思考和建議

（一）鷹架的提供，應適合“最近發展區。”

教師運用鷹架策略是為了推進幼兒的建構能力，以跨越其“最近發展區”而達到新的發展水平，在活動中經驗、材料、語言、示范等“鷹架”的建立，應適合幼兒的“最近發展區。”幼兒能力各有差異，教師充分理解尊重幼兒發展進程中的個體差異，根據幼兒的特點靈活調整鷹架策略，支持每個幼兒從原有水平向最高水平發展。

（二）鷹架的運用，應注重體驗和操作

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，應“最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這就強調了“做中學”的重要性，“做中學”注重學習過程中幼兒的體驗和操作，是幼兒獲得經驗和認識世界的方法。

（三）鷹架的撤離，應把握適宜的時機

鷹架策略運用是動態的，隨著幼兒能力的發展而不斷變化，就運用目的而言，這種變化體現在“鷹架”出現從多到少，直到最終撤離，當幼兒能夠自己解決問題時，教師就要把握“鷹架”的撤離時機，例如在運用圖片經驗的支架中，當幼兒建構水平已經達到高水平時，就可以撤離圖片支架，讓幼兒更大發揮自己的創造想象能力，建構不同的作品。

作者簡介：俞麗利（1982.4-），女，籍貫：浙江杭州，學歷：本科，單位：浙江省杭州市西湖區天虹幼兒園，職稱：二級教師，職務：年級組長，研究方向：幼兒教育。

（浙江省杭州市西湖區天虹幼兒園）