淺談?dòng)變簣@如何加強(qiáng)幼小銜接

楊曉武

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;幼小銜接工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學(xué)銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為要做好幼小銜接工作，就要從以下幾方面開展工作。

1.給予充分的銜接時(shí)間

從上大班第一個(gè)學(xué)期開始，到進(jìn)入小學(xué)的整個(gè)一年時(shí)間，都要作為幼小銜接的工作時(shí)間。只有幼小銜接時(shí)間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，幼兒園教師可以帶幼兒去參觀小學(xué)，這些做法是非常必要的。使幼兒在生理、心理各方面適應(yīng)即將進(jìn)入的小學(xué)教育環(huán)境，不但教育效果好，而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和憧憬。

如果幼小銜接時(shí)間過短，比如一些幼兒園在幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

2.注重教育內(nèi)容的銜接

幼兒園教師要重視幼兒對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的教育，不但要對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，更要對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面進(jìn)行訓(xùn)練，特別要重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，更要重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

幼兒園教師可以將小學(xué)的學(xué)生行為準(zhǔn)則解釋給幼兒聽，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，如：對(duì)老師要尊重、講禮貌，對(duì)同學(xué)要團(tuán)結(jié)互助。上課專心聽講、不許開小差、玩小動(dòng)作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣刻苦學(xué)習(xí)，更要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)有的教具演示、圖案色彩、生動(dòng)的游戲等教學(xué)。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，所教知識(shí)和技能要規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順一定要正確，否則兒童進(jìn)入小學(xué)就要面臨糾正錯(cuò)誤的問題，那就阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

3.多和家長溝通

要做好幼小銜接工作，幼兒園教師還要和家長進(jìn)行多溝通，比如在開幼兒家長會(huì)的時(shí)候，要引導(dǎo)家長不但要重視幼兒知識(shí)的積累，更要重視孩子興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而不要給幼兒灌輸過多的知識(shí)，否則就是拔苗助長，影響孩子健康成長，孩子本該有的純真沒有，反而過早的背負(fù)上沉重的不該屬于這個(gè)年齡背負(fù)的負(fù)擔(dān)。

比如有的家長竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學(xué)寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒在剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺很輕松，老師教的都會(huì)，于是上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題。因此，幼兒園教師要引導(dǎo)家長更新教育理念，不但要關(guān)心自己的孩子是否聰明，更要重視社會(huì)實(shí)踐方面的培養(yǎng)，使孩子健康快樂的成長。

4.培養(yǎng)孩子的自理能力

剛?cè)雸@的幼兒個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨(dú)立完成，幼兒以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)受到影響，由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。所以，作為幼兒園教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的自理能力。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，我在教學(xué)中經(jīng)常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤，進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。而孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會(huì)及時(shí)得到老師的幫助，但是進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。所以，在幼兒園期間，教師就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自理能力，比如像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題一定要試著讓孩子自己來準(zhǔn)備，只有形成一種良好的自理生活習(xí)慣，才能使幼兒在進(jìn)入一年級(jí)之后能夠更快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，才能形成健康良好的行為習(xí)慣.

5.做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的研討會(huì)，與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補(bǔ)充，這是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

6.加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性

這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來困難;反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙，同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，應(yīng)布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

綜上所述，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍。所以，作為幼兒園教師，我們不但要教授幼兒知識(shí)，更要從各個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼小銜接要銜接知識(shí)，更要銜接能力，授之以魚，更要授之以漁。這樣幼小銜接，也就是我們所謂的學(xué)前班，才能使幼兒既掌握了知識(shí)，更鍛煉了自理和適應(yīng)社會(huì)的能力，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣的幼小銜接才是我們真正想要的。

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（香格里拉市幼兒園）