基于“5E”教學模式的高職高專學前英語課程考核研究

摘要：“5E”教學模式應(yīng)用到學前英語專業(yè)，是為了促進學生自我探索和自我學習能力的提升?！?E”教學模式下，學前英語的考核方式也必然隨之變化。比如，考核內(nèi)容和考核比重都發(fā)生了變化，為的是能夠以考促教、以考促學、以考促管，最終培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒英語教師。

關(guān)鍵詞：“5E”教學模式;學前英語;課程考核

“5E”教學法起源于美國，后來被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，此種模式的授課方式，注重學生的探索能力和自我學習能力的培養(yǎng)，同時也期望學生能養(yǎng)成終身學習的理念。學前英語的課程目標是通過教師講授和學生操練，以及適當采用項目教學方式，培養(yǎng)學生能夠?qū)嵤┮?guī)范的日常英語會話和幼兒教師應(yīng)具備的基本英語教學素質(zhì)。課程考核是教學環(huán)節(jié)里重要的一環(huán)，考核方式是否得當，關(guān)系到課程目標的能否順利達成。課程考核作為高校實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，起著以考促教、以考促學、以考促管的重要作用。[1]通過考核的評量，更好促進教學，使教學形成良性循環(huán)，不斷提高。

一、“5E”教學模式概述

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學理論的模式，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。“5E”教學模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學模式。[2]該教學模式以學生為中心，注重激發(fā)學生學習興趣，重視學生已有知識和經(jīng)驗的作用，強調(diào)知識主動建構(gòu)和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。為了提高學生的應(yīng)用能力，學前專業(yè)采取了“5E”的教學模式。同學們經(jīng)歷這五個核心授課環(huán)節(jié)后，可以置身于教學其中，自我摸索，自我消化，并付諸實踐，最終達到掌握知識的目的。[3]

二、傳統(tǒng)教學考核的弊端

學前英語以前一直采取傳統(tǒng)考試的考核方式。傳統(tǒng)考試主要是教師出題，通過一張試卷，評價學生。這種單一的考試形式，已經(jīng)不能夠全面地評價學生。隨著教學方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考核方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地發(fā)揮考核的作用?？己艘冞^去以教師為中心為以學生為中心，要通過考核充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性以及學生學習的自我診斷功能，同時也讓教師通過考核調(diào)整教學方法、教學策略和管理方法，更好達到教書育人的目的。

三、“5E”教學模式下學前英語的考核方式

隨著學前英語實施“5E”教學模式，勢必會導(dǎo)致評價方式的變革。為了更好通過考核促進學生學習，經(jīng)學前教研室教師共同商議決定修改《黑龍江民族職業(yè)學院<學前英語>課程考核方案》，課程考核加入平時成績和過程性考核，平時成績占20%，過程性考核占30%和終結(jié)性考核（期末成績）占50%。

1.平時成績

平時成績由學習態(tài)度和學習質(zhì)量兩部分組成。其中學習態(tài)度由出勤、操行、協(xié)作能力組成，占10%;學習質(zhì)量由作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，占10%。平時成績側(cè)重學生學習態(tài)度以及平時的表現(xiàn)，目的是督促學生端正學習態(tài)度，按時高質(zhì)量完成作業(yè)，不放松平時學習。

2.過程性考核

過程性考核也稱“形成性考核”，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一考定成敗”的理論知識筆試相反，這種考核方式對平時的學習過程、階段性學習效果以及與學習密切相關(guān)的意志力、成就動機等非智力因素進行全面測評，考核的形式豐富多樣，成為課程考核的重要組成部分。[4]過程性評價可以促進學生學習和反思，有利于學生自主學習能力以及終身學習能力的養(yǎng)成。

學前英語每個學期上16周課，每周2課時，大約四周進行一次項目考核，考核內(nèi)容是模擬授課，每次占7.5%。講課以小組合作為主，學前教育專業(yè)每個班大約四十人，分成十個小組，四人一組。在每次完成項目時，要求學生提交任務(wù)方案，方案中包括任務(wù)分配，教案和個人反思。學生通過網(wǎng)絡(luò)的方式，把講課視頻發(fā)給教師。任課教師按照小組進行評測，每次給出小組打出總分，小組成員按照貢獻比例得分。每次項目考核小組成員進行一次角色變換，這樣，每個同學都可以嘗試不同的任務(wù)。

比如，學前英語第一階段是學習英語字母，英語字母是所有英語學生的入門級課程。幼兒英語學習初期，教師要用一段時間進行字母發(fā)音和書寫講授，為以后學習夯實基礎(chǔ)。根據(jù)這一階段學習內(nèi)容給學生布置一個項目任務(wù)：講授英語字母。雖然學生一直都在聽課，但是聽課和講課完全是兩個過程。讓學生從學生身份轉(zhuǎn)移到教師身份，有利于學生未來職業(yè)對接。學生接到學習任務(wù)后，分配任務(wù)，收集整理材料、備課、錄制視頻以及寫教學反思。教師打分，這樣就完成了一次過程性考核。

3.終結(jié)性考核

期末考試也叫終結(jié)性考核。終結(jié)性考試是傳統(tǒng)教學一直采取的評價方式，優(yōu)點是可以看出學生一個學期整體學習情況，缺點是主要采取筆試答題為主，考試形式相對單一。為了能更好地檢測學生學習情況，督促學生學習，與學前英語課程目標相銜接，同時也為了減輕學生學習壓力，我們進行了以下情況的改變：一是減少終結(jié)性考試成績的比例，從過去的100%變成現(xiàn)在50%。其次，更改考試的方式。過去都是采取筆試答卷，一張試卷決定了學生整個學期的勞動成果。但是在“5E”教學法實施以后，為了更好地檢測學習成果，采取題簽考試，逐個學生進行。題簽上有兩種題型，句子互譯和話題說話，句子和話題都是學過的生活中常用的日常會話，為的是提高學生口語能力，進入職場后能夠用英語進行自由交際。

此種考核方式納入平時成績，把過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來，將考核貫穿于整個學習過程。過程性考核對學生的學習態(tài)度、學習行為和階段性學習成果以及與學習緊密相關(guān)的非智力因素進行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。[5]模擬授課的過程性考核結(jié)果可以及時反饋給學生，既有利于學生調(diào)整學習方法，促進平時學習，也有利于學生從學生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變，提高心理素質(zhì)，縮短職場適應(yīng)期。同時也有助于教師在授課中及時調(diào)整教學方法和教學策略，更好地培養(yǎng)學生。

考核方式是教學過程中重要的一環(huán)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在以后教學中要繼續(xù)探索有效的評價方式，以期更好促進教學，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]姚亞萍.高校課程考核研究綜述[J].世界家苑，2019（10）：176.

[2]洪學典.“5E”教學模式在高師院校學生英語教學能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].課程教育與研究，2016（14）：53，60.

[3]陳志宏.基于“5E”教學模式的高職高專院校學生英語口語能力訓練[J].學園，2018（8）：103，109.

[4]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育，2005（8）：38-41.

[5]杜才平.地方性本科高校教學建設(shè)與教學質(zhì)量標準體系構(gòu)建[M].長春：吉林大學出版社，2015：191.

作者簡介：

白洪波（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究生，從事英語教學研究。

基金項目：

此論文是黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題研究成果之一，課題編號：GZB1320059。

（黑龍江民族職業(yè)學院?黑龍江哈爾濱?150066）