職校教師職業(yè)幸福感的提升策略

周福星

摘要：教師職業(yè)幸福感是自我主觀之感受，是自我的心理體驗(yàn)，是教師對自我生活、工作乃至社會(huì)的滿意程度的結(jié)合體現(xiàn)。教師職業(yè)有其特殊性，其職業(yè)幸福感，影響著自己的生活品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展，也必將對學(xué)生的培養(yǎng)教育帶來影響，教育教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成成了問題。本文筆者從職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感欠缺的重點(diǎn)體現(xiàn)、致使職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感欠缺的成因、職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感的提升策略三個(gè)方面，給出個(gè)人分析。

關(guān)鍵詞：職校教師;職業(yè)幸福感;策略

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記十分關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提高教師的地位，讓廣大教師有幸福感、成就感和榮譽(yù)感，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。改革開放以來，人們物質(zhì)生活水平極大地提高，精神生活開始引起重視，職業(yè)幸福感是影響精神生活質(zhì)量的重要方面，也引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。就目前而言，專家學(xué)者對職業(yè)幸福感雖未給出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，但理解、解釋上尚有共識(shí)：就教師職業(yè)而言，職業(yè)幸福感是教師對自己的職業(yè)能夠認(rèn)同、滿足和愉悅。教師職業(yè)幸福感是自我主觀之感受，是自我的心理體驗(yàn)，是教師對自我生活、工作乃至社會(huì)的滿意程度的結(jié)合體現(xiàn)。教師職業(yè)有其特殊性，其職業(yè)幸福感，影響著自己的生活品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展，也必將對學(xué)生的培養(yǎng)教育帶來影響，教育教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成成了問題。本文筆者結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，對教師職業(yè)幸福感的影響成因及相應(yīng)提升策略，給出個(gè)人分析。

一、職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感欠缺的重點(diǎn)體現(xiàn)

（一）職業(yè)院校教師的社會(huì)認(rèn)可度顯低

毋庸置疑，職業(yè)院校的學(xué)生與進(jìn)行普通教育、高等教育學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想、行為習(xí)慣都相對較差。此等學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，難教、難管;上課不能靜下心來聽講，專業(yè)理論知識(shí)聽不懂、不愿學(xué)，實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作淺嘗輒止;盡管教師教學(xué)賣力，但教與學(xué)錯(cuò)位，教學(xué)成效可想而知，結(jié)果是學(xué)校不滿意、家長也不滿意，導(dǎo)致職業(yè)院校教師的社會(huì)認(rèn)可度較低，教師很無奈。這種情況的存在，教師的職業(yè)幸福感受到很大影響。

（二）身體和心理雙重壓力

職業(yè)院校教師，由于職業(yè)的特殊性，教育對象素質(zhì)較低、難教難管，教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等情緒問題。身體健康狀況成問題，職業(yè)病常態(tài)，口腔及咽喉類疾病伴隨，胃腸道疾病、頸椎及腰椎類疾病占比較高，真正健康者僅是很少數(shù)。如此亞健康狀態(tài)使教師承受身、心雙壓，使教師的職業(yè)幸福感雪上加霜。

（三）教學(xué)創(chuàng)新力度不夠

教學(xué)創(chuàng)新理應(yīng)成為教師教學(xué)工作之動(dòng)力。然而，中職學(xué)校教師在過重的教育教學(xué)任務(wù)-每日的重復(fù)性工作和各項(xiàng)壓力面前無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的狀態(tài)，部分教師對自己的職業(yè)已丟失了起碼的熱情和積極的態(tài)度，一些教師僅將本職工作視為一種謀生手段，無職業(yè)規(guī)劃，教育教學(xué)的內(nèi)涵及美好意蘊(yùn)無法去感受，教學(xué)創(chuàng)新成果帶來的成就感更談不上，教師能感受到的大多是疲憊、焦慮和不幸福。教師教學(xué)創(chuàng)新不及，遇到的問題不能化解，教學(xué)積極性提不上，教學(xué)效果自然打了折扣，這對職業(yè)院校的整體持續(xù)發(fā)展不利。

（四）職業(yè)成就感較低

職業(yè)院校的教師面對的是文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，課堂組織難、管理難、學(xué)生對學(xué)習(xí)的低期望;校外對職業(yè)教育的成見，讓教師感到無力去使、缺乏應(yīng)有的成就。職業(yè)院校教師的職業(yè)成就感較低，也是影響職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感的不可忽視的因素，需要引起重視、正面引導(dǎo)。

二、致使職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感欠缺的成因

（一）社會(huì)方面

致使職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感欠缺，社會(huì)地位不高能算得上核心成因之一。在我國歷史上，有尊師重道之傳統(tǒng)，那時(shí)教師的社會(huì)地位還是較高的。現(xiàn)如今，受應(yīng)試教育思想的不斷影響，普通教育、高等教育學(xué)校的教師備受民眾仰慕，其社會(huì)地位普遍較高。相比之下，職業(yè)院校院校教師的社會(huì)地位有些尷尬，政治待遇、薪酬待遇等均相對較低。隨著課程改革的實(shí)施和深入，在沒有教不好學(xué)生的思想引導(dǎo)下，教師被賦予的職責(zé)、要求越來越高，變著花樣的考核層出不窮，高要求、高壓力與不高的社會(huì)地位形成不小的落差，職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感不增反降，教師將教書當(dāng)成一種謀生手段，也在情理之中了。

（二）學(xué)校方面

當(dāng)前，職業(yè)院校里的教師滿腦子就是一個(gè)忙、教學(xué)任務(wù)繁重，這也是教師職業(yè)幸福感欠缺的重要成因之一。職業(yè)院校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量成倍地增加，但教師的數(shù)量并未成比例地相應(yīng)增加，造成學(xué)生多、教師少的失衡現(xiàn)象突出，專任教師相對緊缺、師生比例不達(dá)標(biāo)，每學(xué)期帶3-4門課甚至更多的教師并不少見，教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，年輕教師大多還肩負(fù)著班主任工作。學(xué)校除了教學(xué)和學(xué)生管理等常規(guī)工作之外，還有招生、教科研、技能大賽等工作，讓大多教師疲于應(yīng)付，談何教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新。繁重的教學(xué)任務(wù)，忙中出錯(cuò)在所難免，而教學(xué)管理仍舊硬性考核、處罰，導(dǎo)致教師心理失衡，職業(yè)幸福感也就不知不覺地丟失了。職業(yè)幸福感的欠缺，再去提教學(xué)質(zhì)量、教育教學(xué)目標(biāo)也就不切實(shí)際了。

（三）教師方面

境由心生，環(huán)境是由個(gè)人的態(tài)度衍生而來的，你的思想便是你的世界，你的思想決定你的處境。一個(gè)人痛與樂、成與敗，完全在于我們自己怎么看，態(tài)度決定一切。教師有幸福感自然是物質(zhì)生活得到滿足;精神文化生活有收獲且享受;教學(xué)、教科研等方面有成果和相應(yīng)的榮譽(yù)。可是任何工作都不能一味去追求完美，總會(huì)有美中不足，好風(fēng)景會(huì)被擋在山的那一邊。任何一項(xiàng)工作干久了，都會(huì)有倦怠感，教師這項(xiàng)職業(yè)也不例外。因此，筆者認(rèn)為不會(huì)自我調(diào)節(jié)與不能體會(huì)幸福是造成其職業(yè)幸福感欠缺的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校的教師在平時(shí)教學(xué)、學(xué)生管理，在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生接觸過程中，積極正視問題，都應(yīng)有一個(gè)快樂的心態(tài)，這對自己獲得、擁有職業(yè)幸福感極其重要。另外，有職業(yè)理想、較高的專業(yè)能力也是教師平時(shí)努力方面，這也是影響教師職業(yè)幸福感的個(gè)人成因。

（四）學(xué)生方面

職業(yè)院校招收的學(xué)生，都是經(jīng)過普通教育學(xué)校篩選之后留下來的學(xué)生，加上多年來高校擴(kuò)政策的持續(xù)推進(jìn)，導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量不斷下降。面對難教、難管、厭學(xué)的學(xué)生，盡管教師多努力、難見想要的成果，這也間接左右著教師對教育職業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同。另外，與普通教育學(xué)校相比，職業(yè)院校的學(xué)生在尊師重道方面做得不好，導(dǎo)致職業(yè)院校教師激發(fā)不起職業(yè)崇高感，也就談不上職業(yè)幸福感了。

三、職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）尋求社會(huì)支持，為職業(yè)幸福感提供保障

政府和教育主管部門要實(shí)實(shí)在在提高職業(yè)院校教師的社會(huì)地位和收入，切實(shí)重視職業(yè)教育，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，讓職業(yè)院校教師體面地工作，減弱教師因社會(huì)比較而帶來心理上的不平衡感。職業(yè)院校也應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)宣傳部門，多關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展成果，主動(dòng)宣傳推介，促進(jìn)社會(huì)對職業(yè)教育的信任感和影響力。讓普通民眾能了解到職業(yè)院校教師工作的積極一面，營造社會(huì)重視職業(yè)院校教師的良好環(huán)境;同時(shí)，也要做好引導(dǎo)職業(yè)院校教師對自身價(jià)值的正面評價(jià)，激發(fā)正能量、熱情工作，感受職業(yè)之幸福。

（二）學(xué)校管理真正做到以人為本

學(xué)校管理，對教師評價(jià)要以“注重發(fā)展”為評價(jià)的指導(dǎo)方向，對每位教師的評價(jià)應(yīng)基于其現(xiàn)有水平，同時(shí)考慮其工作的態(tài)度、未來發(fā)展需求及可能性。學(xué)校發(fā)展需要人才，人不可能是全才。

學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人特長，確定其發(fā)展目標(biāo)，通過評價(jià)激勵(lì)教師自我發(fā)展、自我完善，盡可能為教師的發(fā)展提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，從而不斷提升教師履責(zé)的能力，以達(dá)到評價(jià)的真正目的。

學(xué)校管理不要忽視教師的心理健康問題，學(xué)校管理人員，不能為了管理去管理，管理需要新的理念，本著管理重在服務(wù)的思想，要關(guān)心和支持教師。不要忽視對教師的人文關(guān)懷，對教師的評價(jià)盡可能做到客觀、公正，想辦法減輕教師壓力。實(shí)實(shí)在在改善教師的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)校文化建設(shè)，使教師工作之余有時(shí)間、有場所、有心情去參加一些健康活動(dòng)。精簡一些毫無意義的活動(dòng)，多留給教師一些可以支配的時(shí)間。從事教學(xué)、搞學(xué)問，就需靜下心來。社會(huì)當(dāng)下，人們都或多或少存在心理健康問題。職業(yè)院校教師，在壓力較大情境之下，存在心理健康問題，一點(diǎn)也不意外。因此，學(xué)校要留意教師的心理健康問題，做一些相關(guān)培訓(xùn)，使教師擁有心理健康調(diào)適的技能，提高教師自我排解心疾的能力。

（三）教師應(yīng)積極提升自身的綜合素質(zhì)

內(nèi)因是決定事物發(fā)展變化的根本原因，教師的職業(yè)由自己選擇而定，作為工作的主體，其在工作過程中的情緒變化應(yīng)由自己來把控。知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷遞進(jìn)、變化，社會(huì)對人才的要求也相應(yīng)趨高。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求，提高適應(yīng)能力，才能真正減小工作要求和自身能力間的差距，減少工作帶來的不良情緒，從而緩釋職業(yè)壓力，唯此，教師在教育教學(xué)中才有可能獲得成功、體會(huì)幸福。

（四）要留意學(xué)生的進(jìn)步，尋找學(xué)生的亮點(diǎn)

雖然職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)差、算不上什么優(yōu)秀，但作為教師不妨去尋找他們的亮點(diǎn)，多留意他們的進(jìn)步，讓職業(yè)院校成為舒心、個(gè)性發(fā)展的地方。學(xué)生犯錯(cuò)誤一味懲罰不行，正因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、不愛學(xué)習(xí)、好動(dòng)而犯錯(cuò)誤，才需要教師去教育、去幫助。所以，職業(yè)院校教師一定要保持積極樂觀的心態(tài)，不要看到學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、小錯(cuò)誤不斷就心煩。教師不妨將學(xué)生看成天使，相應(yīng)的你便活在天堂。換個(gè)角度看問題，角度一變換，心態(tài)自然就變了：你會(huì)感覺到工作還是有一些快樂，生活也有些美好，對待工作和生活你能愉悅，這過程便是一種享受，也就不存在負(fù)擔(dān)問題。在對待學(xué)生的教育、管理方面，職業(yè)院校也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評價(jià)方式，采用發(fā)展的理念，靜待花開。唯有如此，我們的職業(yè)教育才能有成就感、幸福感。

如上所述，職業(yè)院校教師作為履行社會(huì)職責(zé)的職業(yè)人員，肩負(fù)著教書育人、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校教師能否擁有職業(yè)幸福感，直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量及國家的整體教育水平。提升職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感，意義重大，需要社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人幾方主動(dòng)積極參與，積極作為，而教師也需強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，在工作中去體驗(yàn)更多的幸福感。

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（徐州機(jī)電技師學(xué)院?江蘇徐州?221131）