影響教師內隱理論形成的主要因素探析

摘要：本文通過分析教師內隱理論的概念，歸納了教師內隱理論的基本定義。在此基礎上，詳細闡述了影響教師內隱理論形成的四個基本要素：教師個性心理特征;教師生活經歷;教師教學經歷;教師的教學觀念。以期引導教師轉變教育觀念，提高課堂“課程思政”的教學效能。

關鍵詞：教師內隱理論;形成因素

內隱理論，是根植于人們內心世界的建構，是一種實踐取向的建構（李茵，2005）。也即是人們不能清晰陳述的理論，它隱藏于人的潛意識里，不容易被個體自身意識到，且在無形中支配著人的思維和行為方式。[1]內隱理論與外顯理論是兩個相互對應和補充的概念。

什么是教師的內隱理論？目前，既沒有一個十分準確的定義，也沒有一個權威的解釋。其中有代表性的解釋有以下兩種：

教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，它類似于某種教育理論又不具備科學理論的基本規律，但卻在支配著教師的教學活動。心理學和教育學界對影響教師的日常教學而教師自身又習焉不察的這種個人化教學理論稱為“內隱理論”（蔡長春，2002）。持這一解釋觀點的還有郅庭瑾。

內隱理論是教師個人在自己的生活和教學中形成的某種特定的文化和教學觀念，它以不同于科學理論的方式存在，并以自己的特點影響教師的日常教學以及正是的教育改革。教師內隱理論的形成可能受某些教育理論著述的啟示，而更多的則源于教師的日常生活經驗、教學經驗以及對這些經驗的自我解釋。（李麗華，2006）

通過對上述解釋的歸納，筆者將教師內隱理論定義為：教師內隱理論，是教師在特定的歷史時期和文化背景下，在日常的生活和教學中逐漸形成的，影響教師的日常教學活動，而教師自身又習焉不察的某種特定的個人化的教學觀念。它類似于某種教育理論又不具備科學理論的基本規律，它以自己的特點影響教師的日常生活和日常教學以及具體的教育改革。教師內隱理論的形成可能受某些教育理論著述的啟示，而更多的則源于教師的日常生活經驗、教學經驗以及對這些經驗的自我解釋。

內隱理論的形成有其自身的特點，與特定的社會背景、文化習慣及自身知識結構、生活、工作經歷等密切相關。內隱理論是教師在接受一定社會文化、習慣的基礎上，把這些外顯化的文化價值觀念內化到自身的知識結構里去，并根據自己的教育教學經驗，來不斷地強化或弱化某些觀念。在教師教學實踐的基礎上，教師無形中就形成了對教育教學等問題的較穩定的觀念，并以此去支配自己的教育教學行為。由于教師所面臨的社會背景、生活環境、教學經歷不同，由于個人的知識結構有差異，因而所形成的內隱理論也有所差別。大致來說，影響教師內隱理論形成的主要因素有以下四個方面。

1.教師的個性心理特征

人們在通過認識、情感、意識反映客觀世界的過程中，會形成各種各樣的心理特征，人們的心理特征有的是偶然出現的、暫時的，有些是經常出現的、穩定的，人們在生活過程中形成的穩定而經常出現的心理特征，就叫個性心理特征（包含個性品質）。[2]研究發現，教師的個性心理特征與教師的內隱理論之間有著密切的關系，如張雪芹在“教師個性對教學效能影響研究”《職教研究》（2007.5）中發現，充滿熱情的教師會表現出經常鼓勵和贊揚學生，盡可能寬厚對待學生，很少強調老師權威，更多體貼學生的情感和情緒的反映，而這些表現經過長時間的經常出現后，就會逐漸形成教師教學的一種內隱觀（內隱理論）。不同的個性心理特點，在日常的教學和生活中體現出不同的關注方式，長久后就形成了不同的內隱理論，因此，可以說，不同個性心理特點的教師，在教育教學上就會形成不同的內隱理論。

2.教師的生活經歷

不同的教師有著不同的生活經歷，這種生活經歷包括生活環境以及生活中經歷的事情。教師的內隱理論不是一天、兩天形成的，而是經歷了長時間的生活經歷后，在對自己經歷和觀察到的生活事情和社會現象進行價值判斷的基礎上，形成自己的認識，并在今后的教育工作中指導日常教學活動。教師的生活經歷不同，會對相同的問題或現象有不同的觀點和看法，這種觀點和看法如果長期得不到改變，日久就會形成一種內隱理論。例如，教師生活、成長的經濟和物質條件如果相對比較困難，可能會養成一種勤儉節約的生活習慣，這種生活習慣就會影響教師對學生生活習慣的看法，每當看到勤儉、吃苦的學生就會聯想到自己當年和當前的生活狀況，就會比較認同這類學生;而學習和生活條件一直比較好的教師，可能會更加欣賞那種接受能力強，各方面均衡發展，性格開朗、積極表現的學生。教師的這些不同的生活經歷，會直接影響自己對學生個性特點的看法，從而形成不同的學生內隱觀。

另外，學校生活經歷也是教師日后教育內隱理論形成的重要影響因素，每個教師在進入教師教育領域前，都有過學校生活的經歷，對于知識、技能、教育、教學、教師職責、學生職責、師生關系等問題，實際上已經有所領悟，有所選擇，即在教育知識上已經有所積淀，并把這種積淀延續到自己的教學實踐中。這些教育知識中，有些是可以表達出來的，而有些教師本人還非常模糊甚至沒有意識到。正是這些通過內隱學習獲得的先在的教育知識，深刻影響著教師教育專業學生教育理論的學習，影響著教師的教育行為。

3.教師的教學經歷

教師的內隱理論主要有兩種：一是有關教育教學內容的內隱理論，即教師自己在長期的學習和生活中所獲得的有關學科內容的內隱理論。二是關于教育教學實踐活動本身的內隱理論。如教育價值觀、學生觀（人才觀）、教學質量觀等影響教師教育教學方式的內隱理論。其中第二種內隱理論與教師的教學實踐經歷密切相關。教師教學的時代背景、社會環境不同，教師面對的學生群體不同，都會產生不同的教育價值觀、學生觀（人才觀）、教學質量觀。當前，我國教育尤其是基礎教育，雖然有統一的教育目標、課程要求，但由于我國地域遼闊，地區間經濟發展很不平衡，這些都直接影響不同地域和經濟發展不同的地區間在基礎教育上的差別，當經濟發展較好的地區在積極推進素質教育時，經濟發展較差的偏遠和廣大農村還在強化應試教育，還在積極為農村孩子通過讀書跳出“農門”而不懈努力;其次，在同一經濟發展地區，也存在各級重點、非重點學校、試驗學校等不同類型的學校，這些學校的等級不同，對學生培養和教學質量也有不同的學校內部目標和要求，為實現和達到這些學校內部目標和要求，面對不同的學生群體（一般來說，重點學校對學生綜合質量的要求要高于普通學校的學生），教師們的教學思路和教學方式都會有所不同，以適應這種背景下產生的教育價值觀、學生觀（人才觀）、教學質量觀，久而久之就會在教師頭腦中形成固定模式，并直接指導和影響教師的教學活動，不同的教師關于教學的內隱理論也就形成了。

總之，每位教師經過一段時間的學習和教學活動后，在各種因素的共同作用下，都會形成自己的教學內隱理論，只是這種內隱理論不容易被教師本人和其他人所意識和體會到，但這種內隱理論實實在在存在著，且已經和正在影響教師的日常教學和生活思維方式。

4.教師的教育觀念

觀念指客觀世界在人腦中的反映，與意識、精神、思想同義。[3]觀念是人類支配行為的主觀意識。觀念的產生與所處的客觀環境密切相關，人類的行為都是受行為執行者的觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結果。教育觀念是指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。[4]教師教育觀念主要包括教師的教育價值觀、學生觀、教學質量觀等。教師的教育觀念不僅與所處的客觀環境密切相關，也深受教師個人生活經歷的影響。不同生活環境和生活經歷的教師，可能對教育的價值觀、學生觀（人才觀）、教育質量觀有不同的看法。例如：80年代以前的教師和當前教師對教育價值、教育質量和學生觀（人才觀）的看法必然會不一樣，主要原因是教師所處的時代環境不一樣，個人生活經歷也相差較大;而經濟發達地域和經濟發展相對落后地域的教師關于教育價值、教育質量和學生觀（人才觀）等的看法也會不一致，主要原因是經濟發展水平影響生活環境和生活經歷，導致人們的觀念意識的不同。這些教育觀念方面的差別和不同，必然會使教師產生不同的內隱理論。

當前，社會和學校對教師內隱理論的認識仍然很少，教師內隱理論對教學效能有十分重要的影響還沒有被廣泛理解，重學科教學理論培訓，輕教師內隱理論轉化的問題還很突出。尤其是在“課程思政”背景下，了解教師內隱理論，并分析其形成的影響因素，對當前深入推進“三教”改革，積極引導教師轉變教育觀念，提高課堂“課程思政”的教學效能，克服教師培訓存在的有關問題，都具有較好的指導和借鑒意義。

參考文獻：

[1]李麗華.教師內隱理論與教師專業發展[J]，教育探索，2006，（4）：114頁

[2]黃希庭.《心理學導論》[M].人民教育出版社，1991：第4頁

[3]顧明遠主編.《教育大辭典》[M]（上）.上海教育出版社，1998：第478頁

[4]時曉玲.進行一次教育觀念的大變革[N].《中國教育報》，2002年6月11日第2版

[5]郅庭瑾.論教師的內隱理論及其轉化[J].江西教育科研，2000，（12）

[6]李茵、黃蘊智.內隱理論的歷史視野與當代探索：概念澄清及方法考慮[J].北京大學教育評論，2005，（4）

[7]蔡長春.反思性教學與教師內隱理論的外化[J].揚州教育學院學報，2004，（3）

作者簡介：喻欣，女，碩士，副教授，研究方向為課程與教學的基本理論。

（武漢城市職業學院）