淺談中學英語閱讀的教學方法

摘 要：本文從探討中學英語閱讀的重要意義出發，詳細闡述了中學生進行英語閱讀的重要性和重要地位。接著筆者又深入分析了現階段我國中學生英語閱讀中的問題和不足之處。最后，筆者結合自身多年教學研究經驗對我國中學英語閱讀教學提出了改良性建議。

關鍵詞：中學英語閱讀；重要意義；現狀；問題；改良性建議

作者簡介：孫振東，男，畢業于衡水市師范專科學校英語系。自1992年參加工作以來從事中學英語教學二十多年，具有較豐富的英語教學經驗，教學成績突出，多次獲得衡水獎項。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18--01

一、中學英語閱讀訓練的重要意義

在英語的教學過程中有一個非常重要的因素就是閱讀，學生閱讀能力的好與壞把學生的英語的綜合能力從側面體現出來，所以，在教學的過程中一定要注重閱讀的訓練。老師分別可從閱讀前、中及后三個步驟進行教學，這樣才能達到有效的閱讀的教學目的。外語的學習在語言學家的眼中有不同的看法，他們不認為學習外語是靠口頭練習得到的。在實際的教學過程中，能看到多數學生不但能讀而且能寫出很多單詞，也能順利的背出來，但是在使用的時候就會出錯，這說明語言能力很差。作為一名外語老師要盡最大可能讓學生有一個良好的語言環境，讓學生在進行課堂學習的同時，還有吸納很多有意義的語言材料，這對于學生的語言規則的養生有很大的促進作用，這樣也才能達到靈活運用語言的能力。所以，在教學過程中，不但要堅持閱讀英語的練習，還要把科學的思維方法培養起來，這是英語素質教育得以實現的重要因素。素質教育不只是傳輸知識，它對于培養能力以及知識的運用更為關注。英語閱讀的深層次的意義是把一些字母通過大腦轉化成信息，再經過相關的分析、研究以及推測達到熟練閱讀的目標。閱讀能力也也有一定的科學性，所以，在實際的教學過程中一定要重點培養英語閱讀能力。

二、目前我們國家中學學生在英語閱讀方面存在的問題

第一，沒有足夠的詞匯量，高中英語在教學的大綱中有相關的要求，在高中時期必須掌握兩千個單詞，其中，要求的基本詞匯有一千兩百個，要求能讀詞匯的有八百個。但是，目前在這些閱讀的材料中一般都會超過規定的范圍。背單詞對于英語的學習非常的枯燥，很多學生在這方面沒有足夠的熱情，所以，在大綱中規定的詞匯量的完成效果并不好，更不用說超出部分了。

第二，對詞義沒有準確地把握，由于受到先入為主這一因素的影響，學生對單詞的意義的掌握，一般都是他們開始接觸時的意義。在以后的學習過程中沒有對這些詞匯的意義加以豐富與擴展，導致對這些詞匯沒有足夠的理解，只是表面的理解。中學生接觸的閱讀材料以及內容都是非常豐富的，大家都知道，哪怕是同一個單詞在不同的情況下，表達的意思是不一樣的，因為中學生對單詞沒有準確地把握，就會出現閱讀理解不到位，對文章的解釋出現錯誤。

第三，閱讀的時候沒有主次之分，一般在文章的主要的段落中，作者都會有自己的觀點、主題以及看法進行注視，但是，很多學生在閱讀的時候由于怕漏掉信息，一個字一個字的研究，這樣一來就會延長閱讀的時間，閱讀的效率無法提高。怎么來分主次，也是閱讀其中的一個技巧，老師在對單詞進行講解的同時，也要多講一些關于閱讀方面的技巧。如：文章的中心名一般都在開頭或結尾等。如果對段落的主次不進行判斷的話，就不能準確的解決文章的意義，更不易找出文章的主旨。

第四，沒有明確理解指代與替代，每一個句子都有繁有簡，但其中的主語、謂語以及賓語都應該是明確的，由于是首次提出，文章也不一樣，在對同一個主題進行論述時，就會用替代、指代的手法進行語言重復的避免。所以，學生在進行閱讀時，對這些關聯作用不夠重視的話，就會出現閱讀錯誤。

三、筆者經過多年教學實踐提出對中學英語閱讀教學的改進方法

首先，在閱讀前老師要對詞匯與材料進行詳細的分析，老師在第一次對閱讀的材料進行分析的時候，要對合合理的教學模式。有一些材料是沒有背景知識的，這些相對來說比較不易理解，老師要準備相關的補充知識。在進行補充的時候，還在合理運用一定的情景詞匯，并進行詳細的跟讀與解釋。

其次，在閱讀的過程中，要對學生對詞匯的運用加以指導，學生在運用詞匯的時候要講究合理性，這樣才能順利的閱讀，下面我們一起分享幾種學習的方法：其一，構詞推斷的方法，在英語中有很多的詞匯的變化都是借助于構詞法進行的。在學生學習運用構詞的方面老師要多加指導，構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如：return， recall， review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如：dislike， disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如 darkness， illness， kindness等。還有合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學生的詞匯量就可以大很多。其二，對語境理解的方法，在英語的詞匯中含有很多多類詞或多義詞，所以，老師在教學中我培養學生對情景判斷的能力。任何一個詞和詞組都是孤立的，但是，如果用在文章中，就會組成其中的一部分，并且，與其他的語境聯系在一起。

所以，詞匯意義不是由詞典決定的（當然，詞典為譯者提供了重要的參考意義），而是由語境及上下文決定的 （李運新1998）。要對詞義進行確定，就要用語境提供的各種信息做為依據，老師可以選擇其中一些最常用的詞，讓學生結合實際情況進行選擇。其三，英語釋義法，教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。最后，在閱讀以后，對學生學習的詞匯要多加鞏固，為了能使學生學過的詞得到鞏固，并且在閱讀后讓學生以各種形式進行訓練。其中最常見的練習方法有：詞匯串聯或對課文的復述，讀完以后進行續寫，讀書的一些筆記，包括一些課外的拓展閱讀等。

四、結束語

總而言之，老師在教學過程中要對教材中的閱讀材料進行合理的利用，對詞匯進行正確的處理，不能一味的對閱讀強調卻不關注對詞匯的教學，學生通過對詞匯的積累，養成良好的學習習慣，提升閱讀的能力，為以后的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯 孫英英

[2]淺談初中英語閱讀課中如何教單詞 李立展

[3]如何在初中英語長篇閱讀中進行詞匯教學和語篇教學 劉靜

[4]初中英語閱讀課詞匯教學現狀與嘗試 許薇