淺談農(nóng)村幼兒園家園合作存在的問(wèn)題與解決途徑

聶文巧

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的浪潮下，幼兒園教育正向“家園合作”方向發(fā)展。家園合作也是幼兒園家長(zhǎng)工作的重中之重，直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng);在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，幼兒教育必須依靠家庭和幼兒園兩方面相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作存在的問(wèn)題和解決途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;家園合作;問(wèn)題;途徑

幼兒教師與家長(zhǎng)都是幼兒的教育者，也是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主體，只有家園雙方進(jìn)行合作，才能有利于幼兒的成長(zhǎng)。作為一名在農(nóng)村一線工作了十幾年的幼兒教師，我認(rèn)為在農(nóng)村幼兒園家園合作中存在以下問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題

1、教育觀念上的差異

在農(nóng)村越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子托付給祖輩們照顧，而祖輩們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。家長(zhǎng)們?nèi)狈θ妗⑾到y(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)科學(xué)育兒的方法，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。潛移默化中幼兒養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。

2、家長(zhǎng)、教師缺少溝通交流

在農(nóng)村有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園受教育的具體情況;有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我交錢到幼兒園，孩子就歸老師管，教育是老師的事情，家長(zhǎng)只管賺錢，給孩子創(chuàng)造好的物質(zhì)條件;有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到;很多家長(zhǎng)一味追求知識(shí)學(xué)習(xí)，要孩子會(huì)寫好多漢字，會(huì)做加減法，忽視孩子的智力開發(fā)，至于和教師溝通，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作的忽視有很大關(guān)系。

二、農(nóng)村幼兒園家園合作的解決途徑

1、親子活動(dòng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方才能得到充分的功效。”《幼兒園規(guī)程》第四十八條也指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)較好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育，并共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”著名兒童教育專家陳幗眉教授也說(shuō)過(guò)，“家長(zhǎng)對(duì)小孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。”幼兒的人格特質(zhì)、態(tài)度特征、社會(huì)行為以及情緒、情感的發(fā)展，均是在家庭環(huán)境中，借助于父母的互動(dòng)，逐漸被熏陶與社會(huì)化的。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先就必須端正父母的教育態(tài)度，并要求幼兒父母擁有相應(yīng)的教育能力，以掌握科學(xué)的教育方法。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極、健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊。”

親子教育活動(dòng)是20世紀(jì)末期在美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式，它打破了傳統(tǒng)的家庭教育，即父母是家長(zhǎng)，具有威嚴(yán)的、不可侵犯的地位，方法上也僅僅表現(xiàn)為粗暴、訓(xùn)斥、痛打，孩子對(duì)家長(zhǎng)就一個(gè)“怕”字，而親子教育給人的感覺(jué)則親切、溫和得多，它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧發(fā)展。親子教育主張“能者為師，互相尊重，尊重科學(xué)，尊重真理”。

2、家訪

家訪是家園合作的重要方式，包括幼兒入園前的訪問(wèn)與幼兒入園后的訪問(wèn)。 幼兒入園前家訪的目的主要是了解幼兒及其家庭的狀況，便于以后有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，做好家長(zhǎng)工作。

幼兒入園后家訪有定期家訪和臨時(shí)家訪兩種。定期家訪，是指教師在固定的時(shí)間如每學(xué)年或每學(xué)期對(duì)幼兒家庭作一次普遍的訪問(wèn)。臨時(shí)家訪則視需要和教師的時(shí)間而定。通過(guò)幼兒入園后的家訪，教師可以進(jìn)一步了解幼兒家庭狀況，可與家長(zhǎng)共同研究幼兒發(fā)展中的問(wèn)題，共同商量對(duì)策。

3、家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園普遍采用的一種與家長(zhǎng)溝通的方式。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告工作計(jì)劃、教育目標(biāo)，匯報(bào)教育成果及向家長(zhǎng)提要求等。在規(guī)模上，家長(zhǎng)會(huì)有全園性的和分班召開的。一般講，除了全園性活動(dòng)需要面向全體家長(zhǎng)外，大多數(shù)情況下，我們都是分班召開家長(zhǎng)會(huì)。因?yàn)樗嗅槍?duì)性，便于聽取本班家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，便于教師與家長(zhǎng)共同探討幼兒發(fā)展與教育中的問(wèn)題，從而形成雙向交流。在時(shí)間上，除了學(xué)期初和學(xué)期末定期召開家長(zhǎng)會(huì)外，平時(shí)各班可根據(jù)情況和家長(zhǎng)要求，舉行不定期的家長(zhǎng)會(huì)，具體內(nèi)容也可以多種多樣。在形式上，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)不拘一格，若能開得生動(dòng)活潑，往往效果更好。

4、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

幼兒園可利用節(jié)假日或其他時(shí)間定期或不定期地舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看或參加活動(dòng)。幼兒園組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)直觀地了解幼兒園的教育內(nèi)容和教育方法，直接看到幼兒在園的表現(xiàn)及教師工作情況，增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的了解，增進(jìn)與教師之間的情感聯(lián)系，有益于家園配合教育。開放日活動(dòng)也為擴(kuò)大幼兒的社會(huì)接觸提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，通過(guò)開放日，工作中的一些問(wèn)題會(huì)暴露在家長(zhǎng)們面前，幼兒園可廣泛向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，共同尋找解決的辦法，把幼兒園辦得更好！

舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，應(yīng)提前將時(shí)間通知家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)參加。家長(zhǎng)開放日的一切活動(dòng)都要實(shí)事求是，不做花樣文章，不搞形式主義，不要怕出丑，也不要怕人挑毛病，要將真實(shí)的工作情況展示給家長(zhǎng)。應(yīng)該看到，家長(zhǎng)開放日活動(dòng)既是對(duì)幼兒園工作基本功的考驗(yàn)，又是幼兒園一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)事求是，追求實(shí)效是非常重要的。總之，家園之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好家教合作關(guān)系的基礎(chǔ)。

5、家園聯(lián)系欄

家園聯(lián)系欄可以是全園性的，也可以是各班辦的，或二者兼有。內(nèi)容主要是介紹本月或本周全園或班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃及教養(yǎng)內(nèi)容以及近期孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況，還可介紹幼教新觀念、新理論，家教好經(jīng)驗(yàn)，保健小知識(shí)等。文章一般應(yīng)短小精悍，可由教師編寫，也可從報(bào)刊摘錄剪貼。家園聯(lián)系欄還可張貼家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求。家園聯(lián)系欄一般設(shè)在家長(zhǎng)接送孩子必經(jīng)的地方，內(nèi)容要經(jīng)常更換。

總之，要使家園合作落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想;在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求。充分整合利用家庭中的幼教資源，能更好地促進(jìn)我們的幼兒園教育工作;在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作必將越來(lái)越受到教育工作者的重視，也只有這樣，才能使孩子得到更全面的教育，而無(wú)論是幼兒園還是家庭與社區(qū)的教育資源才能發(fā)揮其最大功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《幼兒園工作規(guī)程》

[3]《3-6歲兒童發(fā)展指南》