情感，溝通師生的橋梁

梁燕明

摘要：高中時期的學生們，已具備較獨立的個性，也有著較為豐富的思想情感。在平時的教育過程中，教師與學生需要建立雙向的和諧的溝通氛圍，以促進師生間良好的情感交流，為更好地展開各項教育教學活動，做好情感基礎的鋪墊。正所謂“親其師，信其道”，在教育過程中，教師除了要具備豐富的文化涵養，懂得如何展開有效的教育工作外，還應擁有具備豐富的情感內涵，以利于與學生建立起良師益友的情感氛圍，從而展開與學生的心靈溝通，讓教育教學工作獲得事半功倍的效果。

關鍵詞：德育;情感溝通;交流藝術

在高中德育過程中，作為教育活動的引導者，教師要贏得學生的尊重，獲得德育教育理想的教學效果，除了要對教育內容深入了解及擁有獨到的教學解析能力外，還能具備個人獨特的情感魅力。通過建立良好的師生關系，憑借教師高尚的道德情操與高超的情感運用，來拉近師生間心靈溝通的距離，讓學生可以敞開心扉地向教師吐露真情實感，繼而讓學生對教師的教育產生認同感，以此提升高中教學過程中的德育作用。

一、教師應尊重和關愛學生

無論在哪個階段的教育過程中，營造良好的德育心理氛圍，可發揮出更令人滿意的教育效果。根據心理學分析來看，教師如能構建出和諧愉快的教育環境，讓學生處于輕松而興奮的接受狀態，則更能激發學生自主開發智力相關的活動。基于此，在這種環境下的學生，具備了更為活躍的思維空間，也樂于展開豐富的聯想，有著對教學知識更強的記憶能力，以利于教師教學的展開。在達到良好的課堂心理氛圍，前期是需要教師學會尊重與關愛學生。教師的言行直接影響著課堂的氣氛，盡管有些學生可能學習基礎差，還有著不良的學習態度，如課堂不認真聽講，愛搞小動作，性格也較為自負或消極沉悶，且高中階段的很多學生，不愛聽取教師的意見，常存在逆反心理。但是，教師面對學生的諸多問題，還是應耐心地給予對學生的尊重，基于學生心理層面的引導，而非采取簡單粗暴的訓斥行為。對于自尊心極強的高中學生來說，挖苦與諷刺只會造成對學生更大的打擊。因而，教師應從各種細節上給予學生關愛，在洞察到學生不良的學習習慣時，可以通過私下的交談，以朋友式的聊天方式，走進學生的內心，一切為了學生未來的發展，而展開對學生行為的教導。另外，也要在平時的日常生活中，付出實際的關愛行動，例如，在突然變天降溫的情況下，教師看到有的學生只穿了件單薄的衣服，連忙給學生遞上自己的厚外套;在晚自習時，教師操心著那些學困生，主動輔導學習有困難的學生;在學生生病期間，第一時間趕去探望，并擔心學生落下功課，主動給學生補課等等。高中學生思想逐漸成熟，當教師給予學生尊重與關愛時，他們會深切地感受到，也會同樣回饋以暖心的回報，懂得通過真心真情地與教師進行情感的交流，產生對教師的認同與聽從的意愿，從而發揮出對學生的德育效果。

二、在課堂教學中善于對情感的表達

在平時課堂教學中，教師要挖掘各科目中蘊含的情感元素，并建立對科目知識的興趣基礎上，懷以滿腔的熱情投入到教學中，以飽滿的情感基調，來對學生思想情感的渲染。試想，如果教師只是照本宣科的講讀課本知識，教學中毫無情感的起伏，那坐在下面的學生，又能有多大的學習熱情呢？故而，教師要從自身做起，以自身的情感來帶動和影響學生。例如在教學高中德育課程《中國共產黨執政歷史和人民的選擇》時，教師首先要讓自己沉浸到對文本內容的感動中，再結合歷史真實的事例，向學生講解當時在艱難險阻中抗戰奮斗的中國人民，并強調正是這些揮灑血淚的中國共產黨的付出，才能換來如今人們的幸福生活，讓學生意識到本章節中思想觀點的正確性，通過教師激昂有力的情感渲染，激發起學生對中國共產黨的高度認同感，產生擁護黨和信任黨的內心情感。在任何一門學科教學中，只要教師善于挖掘其中的情感元素，便可有機會滲透給學生德育教育。尤其是新課改后的教材中，不像原來只是單純性的理論知識，而巧妙適量地添加入許多情感素材。如在教學案例中，或是教材正文文字描述中，都能找到各種情感元素，教師加以挖掘與運用，便能架起一道與學生情感溝通的橋梁，發揮出德育教育的作用。

三、對學生科學的評價與鼓勵

通過適度而真誠的贊美，可以帶給人無限的好心情。在高中教學階段，教師若善用評價，巧妙運用情感表達的能力，來結合學情給予科學評價，在贊美與鼓勵中，帶給學生陽光愉悅的好心情，也對教學產生推助作用。很多高中學生的個性雖張揚而獨立，但實則在內心也是希望得到他人的欣賞。因此，教師要善于洞察到學生的“評價需求”，適時適度地大方贊美與評價學生的言行。例如，針對班級中一些學習能力較差的學生，教師要善于在平時的課內外時間里，挖掘其身上的閃光點。雖然有的學生成績不算優秀，但其特別愛干凈整潔，每天給人神清氣爽的感覺。在下課與學生談心時，可以夸贊其“形象氣質佳”，不過要是學習上也能注意細節，絕對可以沖上優秀生的行列！既肯定了學生的外在形象，也激勵了學生的學習。又如，在批改作業或是寫期末考試評語時，教師改掉以往客套的用詞，將“該生一詞直接寫為“你”，或是通過更親近的情感切入方法“思想活躍的你/美麗大方的你/學習態度良好的你”等等。另外，盡量將學生的性格優點和出色的成績寫到明處，而將學生一些有待改進的缺陷性問題，委婉地隱喻在字里行間的期望中。以學生情感上更能接受的方式，展開一切教學活動，維護了學生的自尊心，又能表達出教師對學生的期盼，讓學生感受到愛與希望。

四、結語

總之，在高中教學過程中，教師在不斷提升自己的知識涵養外，還應重視豐富自己的情感運用能力。通過平時與學生的接觸過程中，尊重和關愛學生，注重營造良好的師生關系，建立愉悅的課堂心理氛圍，善于對情感的表達，對學生科學的評價與鼓勵，構建師生溝通的橋梁，繼而更有效地對學生發揮德育教育效果。

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