關于小學生家庭作業輔導中的問題與對策分析

曹玉萍　王婭　尹正婷　陳明素

摘要：隨著社會的發展，家長的教育意識在不斷增強，家長對孩子的學業也越來越重視。許多家長工作繁忙，沒有太多的時間輔導孩子的家庭作業，于是選擇了將孩子送到輔導機構中進行家庭作業的輔導，以便提高作業的效率和最大限度的發揮家庭作業的作用，幫助孩子提高學習成績。但是，在社會培訓機構輔導中存在很多問題，如何有效地解決這些問題成了輔導機構發展的重中之重。

關鍵詞：小學生;家庭作業;輔導

社會的發展速度越來越快，許多家長工作較為繁忙，沒有太多時間和精力去輔導孩子做作業。沒有家長的監督和指導，孩子在學習和做作業的過程中會遇到各種各樣的問題，如果這些問題沒有得到及時的解決，便會影響到孩子進一步的學習和發展，也正因為如此，各種社會輔導機構應運而生。然而，社會輔導機構在輔導學生作業的過程中，也存在著較多的問題。

一、小學生家庭作業輔導的必要性

學生做作業的時候往往會遇到各種無法獨立解決的問題，這時就需要借助一定的外力，這個外力就是家長或輔導機構的教師輔導。首先，學生在課堂學習中難免會遇到生僻的知識點，及時的作業輔導，能夠幫助學生科學有效地加深對課堂知識的認識和理解。其次，小學生家庭作業輔導能夠幫助學生掌握一些學習的方法和技巧，再次，輔導能樹立學習的自信，因為適時適量的輔導會讓學生覺得學習不是那么困難，激發學習的興趣，學生的自信在悄無聲息中就樹立起來了。由此可見，家庭作業的輔導是很有必要的。

在社會輔導機構接受家庭作業輔導，一方面是為了滿足學生自身的學習需要;另一方面是家長基于社會現狀的壓力，為了不讓孩子輸在起跑線上。在當今社會，各種社會輔導機構的存在已是必然。但社會輔導機構在輔導過程中存在一些問題，亟需輔導機構改進和完善。

二、小學生家庭作業輔導中存在的問題

1、輔導教師經驗不足

成功在于積累，任何經驗都是慢慢地積累起來的，兼職輔導教師的經驗與在職教師的經驗存在很大差距。輔導機構的教師大多是在校的大學生，或大學畢業不久，這些教師在教學方面的經驗是很欠缺的。眾所周知，理論與實踐是有差距的，“能教”與“會教”是不一樣的，輔導教師不知道該用怎樣的方法去教會小學生，讓小學生真正理解知識點。

2、師資力量薄弱，教師流動頻繁

社會輔導機構的師資力量相對薄弱，經常出現優秀教師跳槽等現象，教師流動頻繁。據了解，輔導機構中全職輔導教師不多，大部分輔導教師是兼職教師，兼職輔導教師是很難全身心投入到輔導中的，有時難免會心有余而力不足。一方面，兼職教師對學生的輔導是短期的，并不能保證對學生長期而穩定的輔導;另一方面，優秀的輔導教師遇到新的工作崗位，或者有更好的就業機會，便會選擇跳槽，導致了輔導教師流動頻繁。

3、輔導缺乏針對性，輔導成效甚微

輔導機構招收的學生來源廣泛，他們的作業內容也是不一樣的，每個學生偏科和弱科的情況也是不一樣的。在有限的時間內，輔導教師很難做到有針對性的給孩子講解作業內容。缺乏針對性的輔導，是很難發現自己存在的問題的。此外，由于輔導的時間有限，出現了教師直接告訴學生答案的情況，導致學生失去獨立思考的能力，這樣的輔導是沒有效果的。據部分家長反應，只有少部分孩子參加輔導班后，成績有所提升，大部分孩子成績的提升是不明顯的。

4、團隊管理不夠健全

輔導機構中，存在一人身兼數職的現象，輔導教師擔任輔導的工作，還要參與招生和管理班級的工作，表面上看上去達到了人才資源的充分利用，但實際上，達不到意想中的管理效果。不管是對于學生、教師或者是整個輔導班而言，有效的管理是一種無形的約束，是有促進作用的。輔導班雖然沒必要做到像在學校里一樣管理和約束學生，但是基本的制度和紀律是需要完善的，比如對輔導教師工作的安排和培訓，對學生的基本要求以及對輔導機構發展的掌握。

三、改進小學生家庭作業輔導的對策

1、觀摩優秀教師的課堂

針對社會機構輔導教師經驗不足的問題，各社會機構可以通過網絡學習或實地觀摩的方式，學習優秀的、有經驗的教師的教學。輔導機構的教師大多年輕且沒有太多教學經驗，觀摩優秀教師的課堂就會成為連接這些輔導教師理論與實踐經驗的橋梁，在觀摩的時候帶著自己的思考，看看優秀教師是如何進行教學和輔導，再反思自己平時的輔導方法、狀態等，由模仿到慢慢的摸索出屬于自己的輔導風格，從而促進自己的教學成長。

2、努力做到因材施教

輔導缺乏針對性是當今輔導機構普遍存在的一大現象。為此，輔導機構可以將學生按照年級分班，進行小班制的輔導。對偏科嚴重的同學進行一對一的針對性輔導，針對科目的知識點進行強化，在思想上糾正學生偏科的思想。每個學生有不同的特點，輔導教師應該根據每個學生的不同特點采取相對應的措施，因材施教，基礎知識弱的強化基礎知識的記憶，如果是做題技巧上欠缺的，教師應該指導提高其技巧能力。

3、授人以魚不如授人以漁

輔導效果不明顯可能是教師直接給學生“魚”，告訴學生把“魚”拿去吃吧，而沒有教給學生“捕魚”的方法和技巧。教師在輔導學生家庭作業時，最重要的就是要教給學生學習的方法和技巧。教師要重過程輕結果，教師不能只看最后那個答案對沒對。教師要看學生的解題思路，好的地方讓學生繼續保持，有錯誤的地方及時糾正，讓學生掌握方法和技巧，學會舉一反三，這樣就不容易出現做作業時全對，考試全都不會的現象。

4、建立健全的管理機制

沒有規矩不成方圓，建立健全機制是為了機構更好的發展，輔導機構中的每個人都要服從管理，為機構的更好發展貢獻自己的力量。機構負責人要充分發揮團隊領導的作用，清晰認識到團隊中每個人的優點與不足，安排工作時要讓各個教師的優點得到充分的展現，通過考核監督或者定期培訓等方式督促其短板得到發展。團隊管理的最重要的作用就是遇事有主心骨，不至于一有事就群龍無首，亂作一鍋粥，好的團隊管理能讓輔導機構更好的服務于社會。

社會輔導機構的存在是很有必要的，家庭作業輔導中存在的各種問題，有待于輔導機構及其教師總結經驗，不斷改善。輔導機構是學校教育的繼續，應該不斷提升辦學質量，促進孩子學業的成長，才不辜負家長寄予輔導班的期望。

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[5]杜世笑. 小學生課外補習狀況調查研究[D].青島大學，2018.

作者簡介：

曹玉萍（1977-），女，講師，玉溪師范學院教師。

王婭（1998-），女，云南省紅河州彌勒市人，現為玉溪師范學院在讀學生。

尹正婷（1998-），女，云南省玉溪市華寧縣人，現為玉溪師范學院在讀學生。

陳明素（1996-），女，云南省普洱市江城縣人，現為玉溪師范學院在讀學生。