高中英語教學中學生人文素養的滲透

摘要：高中階段是學生思想觀念確立的重要階段，關注學生這一階段正確積極觀念的確立是高中教師教學工作中重點關注的內容之一。高中階段的英語教學不僅要求學生能夠有效掌握這一門語言，同時在新課程體制的發展變革下，更加要求通過英語教學對學生滲透人文素養。基于此，本文則是以當前高中英語教學的實際情況探討英語教學中人文素養的滲透對學生的積極意義，并提出想應地策略和建議。

關鍵詞：高中英語;人文素養;教學

一、引言

與學生之前階段的英語知識學習相比，高中英語教材更加深入化，并且教材中蘊含著豐富的人文素養，對學生的發展有重要影響作用。因此在高中英語教學中要求教師在提高學生的英語學習能力以及學習成績的基礎上，還應結合教材知識將人文素養對學生進行滲透，有效延伸并培養學生的人文素養，促進學生的全面發展，使學生通過英語的學習形成正確的思想觀念以及積極地人生態度。

二、高中英語教學人文素養滲透的重要性意義

高中教材知識越來越豐富化、深入化，其中包含著有效的人文素養，而高中階段是學生確立思想觀念甚至是行為的重要階段。在這一時期，教師英語教學過程中注重對學生人文素養的滲透，首先一方面能夠加強學生正確理解文章的核心內容，接受教材中人文素養的積極影響，從而幫助學生建立良好的觀念等，以此促進學生的發展。而另一方面，學生在高中英語知識的學習過程中相對較為吃力，加上英語屬于語言類知識，需要一定的技巧性以及實際運用能力，因此部分學生在學習過程中的興趣和積極性較差。而教師在教學中對學生進行人文素養的滲透，能夠讓學生在掌握英語文章內涵的基礎上，對英語教材內容有充分地認識，從而能夠提升英語的學習興趣和積極性，對于學生英語能力的提升有重要意義。

三、高中英語教學中對學生滲透人文素養存在的問題分析

（一）高中英語教學中教師對人文素養滲透的重視度缺乏

在當前教育機制下，對學生進行英語教學，教師更加關注學生的英語學習成績，并且認為英語教學的目標主要是讓學生了解英語這一科目，提高學生的學習成績。因此在教學過程中對于人文素養的滲透的重視度明顯較低，而這在一定程度上導致了在高中英語的實際教學工作中，不能落實對學生的人文素養滲透工作，學生在學習英語的過程中難以準確認識并接受英語教材中人文素養的熏陶，進而導致對學生的人文素養教育和培養較差，無法發揮人文素養對學生的積極作用。

（二）在教學中沒有合理應用有效的滲透方法

盡管當前我國教育體系不斷完善，并且更加重視教學工作對學生綜合素質的提高，并且部分教師在英語教學工作中充分認識到了人文素養的重要性，但在具體的教學過程中，使用的教學方式較為傳統落后，很難滿足學生當前的人文需求，尤其是在展開高中英語教學工作時，教師采用的教學手段很難激起學生的學習熱情和積極性。或者是教師在實際工作中難以研究出具有創新化的教學手段，導致人文素養對學生滲透的效果不顯著。因此教師在教學中沒有合理應用教學方法對人文素養進行滲透，學生的人文素養教育效果難以達到理想效果，使得學生的人文素養相對缺乏，而這對學生的成長極為不利。

四、高中英語教學中人文素養的滲透策略研究

（一）對英語教學內容進行拓展，對人文素養進行滲透

在高中英語教學工作中，教師應能對英語教材內容進行深度挖掘，尋找其中有效的知識和重點，尤其是其中包含的人文素養，并對知識進一步拓展延伸，以此有效發掘英語知識中包含的人文價值。而這就要求高中英語教師能夠對挖掘出的英語信息進行深度加工，融合教師的情感，在提高學生英語知識和英語學習能力的基礎上，學習更多對學生發展有意的人文價值觀念。另外通過對教材內容的深度挖掘和拓展，不僅能夠對學生滲透更多的人文素養，同時更有利于在滲透的過程中增加學生的英語知識面，豐富學生的學習內容有極大幫助。例如學生在學習“《StandardEnglishanddialects》——標準的英語和方言”這篇文章時，教師在課前對文章進行深度挖掘，并對文中提到的地理位置和方言進行分析和了解，同時查找與課文內容相關的內容，而在課堂中展開教學時，教師先讓學生對整篇文章有充分的理解和認識，結合查找的資料與學生一起分析討論英語在不同地區的方言類型和表達的含義，并在教學過程中對各地的人文素養進行滲透，讓學生了解不同地區的特點，與此同時教師應結合我國的標準話和方言與英語進行對比，對學生滲透自己本民族的人文素養，提高滲透效果。通過這一方式的教學，首先能夠拓展學生對不同地區英語方言和標準英語的認識，有利于提高學生英語學習的趣味性，同時在教學過程中對涉及的人文素養對學生進行潛移默化地滲透，能夠讓學生在了解其他國家和地區的人文素養之外，能夠了解自己民族的人文素養，從而使學生接受人文教育。

（二）加強任務型教學法提高學生的參與度

通過任務型教學法對學生展開英語教學首先有利于學生參與到英語課堂教學中，學生的學習參與度越高，不僅有利于提高學生的學習效果，同時學生的參與度越高，并且參與越積極，越能受到更多人文素養的熏陶，同時在心理上對人文素質的教育接受度更強，從而有利于在教學中提升人文素養的滲透效果。此外，通過任務型教學法，能夠使得學生在學習過程中獲得學習成就感，學生的英語學習成就感越強，學生越能主動地學生英語，培養學生形成良好的英語學習習慣，同時在此過程中，對學生的人文素養滲透更有效且更快。例如在學習“《Anne’sbestfriend》——安妮最好的朋友”時，教師可以在課堂教學中設置相應的任務，例如，每個學生都用英文方式述說自己最好的朋友，并敘述一件事情，然后讓學生分析朋友之間應注重什么，最后讓其他學生分析研究發言的學生在英語運用過程中存在的問題等。通過設置任務的教學方式，首先能夠讓學生參與到英語教學氛圍中，為學生創設英語教學環境，而教師設置的教學任務，能夠使學生積極查找相關英語資料，如英語單詞，英語句式的英語，從而能夠發揮學生對英語的實際運用能力，增強英語的學習效果。而最后學生通過分析明白朋友之間應該具有真誠、信任品質等，以此對學生進行人文素養滲透。

（三）增強多媒體教學對學生滲透人文素養的效果

增強人文素養滲透的效果，這就要求教師在教學中合理運用教學方法提高學生的學習興趣。就目前實際情況來看，多媒體教學具有形象、真實的特點，在當前英語課堂中運用相對比較廣泛，且取得了較好的教學效果。但英語教師在應用多媒體教學時應能夠結合教材內容以及學生的狀態等多方面綜合起來對學生展開多媒體教學，以此提升學生對英語的學習興趣，進而對具有良好學習狀態的學生進行人文素養的滲透。在英語教學中應用多媒體教學，教師應盡量選擇學生對英語學習興趣相對不高時，或者是英語知識難以準確理解時以及教材內容能夠通過多媒體教學發揮教學效果時選擇多媒體這一教學方式。例如在學習“《Apioneerforallpeople》——造福人類的先驅者”這篇文章時，由于這篇文章在類型上屬于是記敘文，其中包含較多的專有名詞，對學生來說理解上相對較難，因此教師可以在教學過程中對學生播放與袁隆平院士相關的視頻和圖片，并結合圖片或者視頻內容，插上相關的專有名詞，以此強化學生的認識。通過這一方式的教學，首先能夠通過比較形象生動的多媒體教學引發學生對文章學習的興趣，而其中涉及的專有名詞的解釋和標注能夠為學生理解文章內容提供重要基礎。此外通過播放與袁隆平院士相關的視頻和圖片，有利于學生對文章中塑造的袁隆平有直觀的認識和理解，對學生學習袁隆平身上個人的優秀品質，以及接受人文素養的熏陶有重要意義。

（四）提高自身英語水平，加強教師的引導作用

強化在英語教學中對學生人文素養的滲透，要求教師能夠發揮自身對學生的引導和榜樣作用。這就要求教師在實際教學工作中能夠加強對學生人文素養的滲透，及時提高自身的英語水平和英語能力。教師只有充分重視人文素養對學生的滲透意義，才能在實際的教學工作中思考研究有效的教學方法培養學生的人文素質，落實人文素養滲透這一工作。另外教師只有在平時教學過程中及時發現自身存在的問題，對知識盲區以及人文素養進行補充，才能有效結合教材知識和教材內容進行人文素養滲透工作。此外教師就有較高的職業素養以及良好的英語水平和執教能力，能夠發揮教師的引導帶頭作用，強化學生的認同感，并在平時學習中接受教師人文素養的熏陶，學習教師的人文素質。

（五）加強小組合作學習模式，提升小組間人文素養的影響和滲透

在英語教學過程中，對學生進行分組，強化小組間的合作學習效果，不僅能夠增強學生的學習效果，同時能夠讓學生感悟小組合作中包含的人文素養，同時由于小組間各小組成員的人文素質存在明顯區別，并且學生的人文思想以及觀念也有相應不同，通過小組合作學習模式，能夠使學生在學習英語的過程中感悟其他小組成員的人文素養，同時通過小組合作學習提升小組的人文素養。例如在學習“《Elias’story》——伊萊亞斯的故事”這篇文章時，教師可以通過采用小組合作學習的模式將學生合理分成若干小組，同時制定相應的教學環境，對小組成員進行分工，如收集分析文中難點詞句、課文的翻譯、閱讀等內容，同時讓學生探討文章講了什么等以此讓學生感受小組合作學習中滲透的互幫互助人文素養，此外學生通過收集資料了解并掌握文章內涵時讓學生進行探討分析，有利于強化學生認識不同學生的人文素養和人文觀念以及文章中蘊含的人人平等等的人文素養，發揮學生之間的人文素養的滲透作用，同時通過這一教學方式強化學生在英語學習中的主體地位，接受英語教材中人文素養的滲透。

總結：在高中英語教學中，英語教師對學生展開人文素養滲透是必要的，這樣不僅能夠加強學生對學習文章的理解和認識，強化學生的英語掌握效果，促進英語學習能力的不斷提升，同時能夠發揮人文素養對學生學習生活的積極影響，培養學生的人文素質，使學生確立正確的思想觀念和道德。因此高中教師在實際教學中應重視對學生人文素養滲透的作用，結合英語教材內容和學生的特點合理進行滲透，貫穿整個教學過程，促進學生的全面發展，使學生通過英語的學習形成正確的思想觀念以及積極地人生態度，達到事半功倍的教學目的。

參考文獻：

[1]白永剛.高中英語教學中學生人文素養的培養淺析[J].名師在線，2020，12：49-50.

[2]劉桂林.如何在高中英語教學中培養學生的人文素養[J].科學咨詢（教育科研），2018，12：114.

[3]張楠.高中英語教學中學生人文素養的培養[J].海外英語，2019，14：194+197.

[4]行千駿.高中英語教學中學生人文素養的培養策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，04：387+389.

[5]孫浩萍.如何在高中英語教學中滲透人文素養[J].中國教師，2017，S1：68.

[6]姚巧云.高中英語教學中關于學生人文素養培養額研究[j].英語教師，2015，（101）：126.

[7]歐陽麗華.如何在高中英語教學中滲透人文素質的培養[j].英語教師，2016，（2）：75.

作者簡介：王瑩瑩（1983.12-），金華市女子中學，大學本科，高中英語教學，浙江金華，女，漢。