高職英語課堂教學質量評價體系的研究

張哲　姜冉　宋會尊

摘要：目前國內外對高職英語課堂教學質量評價體系的研究主要分為兩個方向：形成性評價和終結性評價。形成性評價用來評定學生的學習過程，終結性評價用來評定學生的最后學習效果。現在的趨勢是很多學校把原有的終結性評價方式向形成性評價方式轉變。但是仍然有很多河北省高職院校進行終結性評價，本課題項目研究探索改善的途徑，將我校英語課堂教學質量提升，并在省內高職院校中推廣。

關鍵詞：英語;教學質量評價

目前我省高職院校英語教學多使用項目化完成，而質量評價體系大多是共用了其他學科的教學質量評價體系，缺乏專門的英語教學評價標準，忽略了英語教學的特殊性。其他學科的教學質量保障體系不能滿足英語教學質量的保障需求，因而很難做到客觀準確地切中出現問題的要害，也很難有針對性的提供相應的教學質量改善的保障意見。

本課題項目組通過對我校及情況相似河北省高職院校的英語課堂項目化教學質量評保體系的研究，發現了一些問題和不足，提出了針對性的改善方法，期望能激發學生和教師的學教興趣，從而提升教學質量。同時對非英語科目課堂教學質量提升起到作用，相關方法能在我校存在同類教學質量問題的課程中推廣。具體如下：

本次研究的主體對象是我校2019級全體大一學生。我們從教學目標、方式、模式、考核與評價模式等多方面對我校高職英語教學評價體系展開了研究。具體來說包含課程設計模式評價、課程形式、內容評價、學生學習多元評價。其中包括形成性評價、終結性評價、多元與發散思維能力培養評價，課堂授課模式實施評價，以及其他評價。其他評價指其他形式和相關內容的評價如：各級競賽、比賽類、各級技能大賽、職業英語能力考核評價等。在研究過程中，發現現有硬軟件評價體系滯后于教學質量需求的狀況。為了實現學習資源保障、過程監督與督促體系，以及教改機制、制度保障等方面的研究，我們嘗試了對于教師學生積極性、主動性和創造性發揮更有吸引力的一些方法，實現教學質量的穩步提升。

研究中還發現我校目前因循守舊的教學質量評價體系對教學沒有實質性的幫助，很多老師在教學中，沿用以前的模式，換湯不換藥，效果不佳。所以我們進行了英語課堂項目化教學實踐，從評價模式上進行了實踐探索，初步達到以評促教、保障促評、教學研合一。

另外我們發現，改變評價體系還應該在課程整體設計的方面下些功夫，平時應注意收集整理學生反饋意見，因為學生對授課效果的意見說明了教師在課程整體設計中，因為考慮到最后的評價體系而加入了相關的環節，對于學生而言，能夠更好的訓練所學知識，學生積極性和教師積極性都有所改善;并且按照評價體系，教師們對授課情況進行了總結和反思，修改完善相關活動設計或實施方法，同時進行理論總結，取得了一定的效果。

通過評價體系的改善，教師們因為任務來驅動教學提升，從而體現出課前、課中和課后三階段過程中的重點，同時易于發現、分析并解決問題。

過年前，我們國家出現了新冠病毒疫情。年后根據“停課不停學”，我校開始組織了網絡授課，我們也相應的改變了原有的課堂教學質量評價方式，效果良好。因為本次課題，我們改善的評價方式，在這次網絡教學的過程中，起到了積極的助力。我們把上學期的聽說讀寫各項評價，進行了調整，能使用網絡的各種app來替代原有的紙面統計，教師們比較適應，學生們反映效果也不錯。老師們授課開始前，使用職教云平臺，把教學設計，教案都發布到云端，學生可以提前用客戶端查看預習，有多少學生查看了，都是誰，教師在平臺內都可以查看到。教師在課堂授課時，把一部分聽力內容布置到iSmart平臺上，學生課后完成的時間，得分，教師都可以很直觀的看到。授課的軟件有很多，比如騰訊課堂、釘釘、QQ群、微師等，授課的時長、學生的出勤情況、作業的提交情況以及教師的授課內容，都可以從回放中查看，我們依據相關的內容進行評價，很快捷準確，教師也會在授課時注意相關的評價方面，初步達到以評促教的效果。

本課題項目計劃研究時間為期一年，分為了四個階段進行：

第一階段（2019.5-2019.8）：充分準備，奠定基礎階段。

對課題進行充分論證，搜集與課題相關的資料信息，進行前期調研。

第二階段（2019.9-2019.12）：全面啟動，課題的設計和實施階段。

以第一階段的理論研究為基礎，分析我校英語教學模式現狀和存在問題，重點分析制定英語項目化教學實施策略，設計信息時代特點的教學模式。

第三階段（2020.1-2020.4）：課堂教學實踐，特色評價鞭策，保障體系跟上階段。

以評促教、保障促評、教學研合一。

第四階段（2020.4-2020.5）：課題的提高和總結階段。

在已有工作基礎上，完善和鞏固成果，進行課堂活動設計總結，撰寫研究報告和科研論文，制定教改考核評價保障方案，并撰寫課題結題報告。

本次研究使用的研究方法：過程研修法、文獻分析法、調査研究法、參觀交流學習法，我們在研究過程中，采用不同的策略，授課時分步驟完成學習任務，進而達到完成研究任務的目的。通過使用紙質媒介文獻、電子數據庫文獻、互聯網資源等現代信息技術和資源，査找出完成本課題所需文獻資料，使研究具有科學性。

我們對于教學對象進行跟蹤分析和研究，采用訪談的研究方法。進行整理分析，及時調整改革實施的進度，記錄問題及找出應對策，修改完善相關活動設計或實施方法，進行理論總結以指導下一步的研究實踐。

本次研究的創新點是，現有的課堂教學評價體系不足以滿足高職英語項目化教學的質量需求，我們運用科學的研究方法，發現現行的體系不足之處，從評保體系的角度提出有建設性的解決方案，提升了我校英語課堂項目化教學的質量評價體系。

通過老師們互相觀摩實施教學改革的一線教師公開課，從課前準備，課上教學環節的實施和課后的教學反饋和考核評價等各方面，共同分析教改出現的問題，取得了一定的研究成果。

我們期望本次的研究有相應的應用價值：透徹分析我校及省內其他高職傳統英語教學模式現狀和存在的問題，為解決我省高職英語課堂教學質量評保體系指明方向。

項目：河北省教育廳2019年河北省職業院校外語教學改革研究與實踐項目《高職英語課堂教學質量評價體系的研究》（編號：2019ZYWYJG025）。