自主探究在小學高段道德與法治教學中的開展

楊美英

摘要：自主探究是當前新課程改革大背景下的主要學習方式。小學道德與法治課程是對學生開展德育教育和法治教育的主陣地。高年級的小學生思維能力和探究能力都有所提升，因此，較為適合自主探究活動的開展。小學道德與法治教師在高段課堂上，應積極地引導學生開展自主探究活動，讓學生通過獨立思考、合作討論來領悟課堂所講述的知識和道理，從而促使小學道德與法治教學取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學道德與法治;高段;自主探究;開展

在小學高段道德與法治課堂上開展自主探究活動，能夠促使學生學會主動學習，增強學生學習道德與法治的目的，并更加深刻地領悟書中講述的道理，有助于學生良好道德品質和行為習慣的養成。因此，小學道德與法治教師應積極地組織高年級的小學生開展自主探究活動，通過形式多樣的探究活動，并合理地利用多媒體技術，來增強小學道德與法治教學的效果。

一、用多媒體教學展示探究主題

相比較教師口述或板書教學主題，小學生更喜歡利用多媒體課件來展示教學主題，這樣的形式更為生動、活潑，更能吸引小學生的注意力。因此，在信息技術廣泛應用于課堂教學的今天，小學道德與法治教師在教學中，應合理地利用多媒體這一教學資源，將即將要學習和探究的主題以更加形象的形式展示，從而讓小學生在多媒體教學的引導下自主地去學習道德與法治知識。

例如，在學習《我們所了解的環境污染》這部分內容時，我就利用多媒體課件來展示探究主題。上課伊始，我以動畫視頻的形式給學生講述了一個故事：從前的世界山清水秀，人們外出總是背著一個花布包，去買菜也是提著自家編織的菜籃子。但是，隨著生活水平的提高，人們發明了一種叫做“塑料袋”的物品，它體積較小，攜帶方便。于是，人們買菜用它，裝東西用它，它確實為人們的生活帶來了很多的便利。但是，隨著塑料袋的增多，我們的垃圾桶里多了很多的“白色垃圾”。人們為了處理這些垃圾，想到了火燒的方法。于是，濃濃的帶著怪味的黑煙飄到了天空上，天變得不再那么藍，水也不再那么清澈。視頻播放完后，我提出了問題：“你們知道一個家庭一周使用多少個塑料袋嗎？那么，一個城市呢？塑料袋的危害有哪些呢？”一時間學生陷入了深思。這樣的導入形式更吸引學生，也更能引起學生的深思，從而為學生探究活動的開展做好了鋪墊。

二、有效協調自主思考和合作探究

自主思考問題能夠改變學生被動接受的學習狀態，有效發展學生的思維。而合作探究則能夠讓學生借助集體的力量，順利完成個人難以完成的任務，而且還可以拓展學生的思維，提高學生的學習效率。因此，小學道德與法治教師在引導學生進行自主探究時，就可以有效地協調學生的自主思考和合作探究活動，按照教學任務的難易程度來選擇不同的探究形式，從而促使小學生的學習效率得以明顯提高，使得小學生的探究能力得以顯著提升。

例如，在學習《當沖突發生》這部分內容時，我就有效地協調學生自主思考和合作探究兩種探究形式，以促進學生探究活動的順利進行。課上，我先用多媒體給學生播放了各種校園沖突的視頻。然后，讓學生想一想：自己的身邊還存在著哪些校園沖突？接著，我讓學生通過合作討論來分析這些沖突產生的原因有哪些？怎樣去有效的避免沖突的發生？當沖突產生了，又應該怎樣解決？學生通過積極的小組討論，正確認識了沖突產生的各種原因，從而也明白了怎樣能夠有效地避免沖突的產生，更懂得了當沖突產生時，怎樣的處理方式是正確的，是可取的。這樣，通過自主思考和合作探究，學生明白了在與同伴的相處中，要和諧友好，要保持冷靜，要學會換位思考。當沖突發生后，既要學會保護自己，還要能夠正確地解決沖突。

三、組織學生開展主題實踐探究活動

小學道德與法治課堂的教學不能僅僅局限在課堂上，生活天地才是更為廣闊的實踐課堂。因此，小學道德與法治教師在教學中，要積極地引導學生走出課堂，去到廣闊的生活天地中進行課外實踐探究。教師可以結合具體的教學內容來制定相應的實踐主題，然后讓學生以小組合作的形式來開展實踐探究活動，從而讓學生更加快速而全面地理解和掌握教師在課堂上講解的知識。

例如，在學習《有多少浪費可以避免》這部分內容時，為了讓學生更加深刻地認識到在自己的生活中有多少東西被浪費掉了，我積極地組織學生在課下開展了主題實踐探究活動。我將全班學生分成幾組，讓學生利用一周時間去觀察和記錄生活中被浪費掉的事物，并填寫浪費物品表格。最后，我讓各組學生把記錄的表格匯總在一起。當龐大的數據擺在學生面前時，學生的心靈被深深地震撼了。之后，我讓學生寫一篇活動總結，想一想浪費掉的糧食和物品背后，還有哪些東西被我們浪費掉了？這樣一來，我通過組織學生開展主題實踐探究活動，促使學生在親身經歷中加深了對教學主題的認識，并養成了不隨便浪費的良好生活品質。

四、重視自主探究活動成果的展示

小學道德與法治教學的主旨不只是讓學生學到一些知識，更為重要的是讓學生有所感悟，有所收獲。因此，學生自主探究活動成果的展示就顯得尤為重要了。通過學習成果的展示，以及學生彼此之間的交流和討論，能夠將學生對事情的認識變得更加深刻，使得教學主題得到深化。因此，小學道德與法治教師在教學中，不應該在學生的探究活動結束時畫上休止符，而應該高度重視學生自主探究活動成果的展示，并組織學生就活動的感悟和收獲進行交流和討論，從而促進學生道德認知的深化。

例如，在學習《我們當地的風俗》這部分內容時，我讓學生在課下開展了搜集家鄉的風俗有哪些的探究活動。然后，在課堂上，我讓各組學生對學習成果進行了展示。在交流中，有的學生感慨到：“以前，我們總覺得風景在遠處，總是在羨慕別人。通過這次活動，我真切地體會到家鄉有許多我們忽視的風景，有許多被我們遺忘的風俗。我要更加地熱愛我的家鄉。”這樣的感慨也成了班上大多數人的心聲，從而促使學生的熱愛家鄉之情被充分激發了。

總而言之，在小學高段道德與法治教學中引導學生開展自主探究活動，能夠讓學生在自主探究中加深對課堂所學知識的理解，對學生道德品質的提升大有裨益。因此，小學道德與法治教師在教學中，應更為積極地研究組織學生開展探究活動的方式和方法，從而讓學生可以收獲更多的道德知識，并養成良好的行為習慣。

參考文獻：

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