生物學習的理性思考

陳天嚴

我從小就喜歡牛物，尤其在小 學讀了法布爾的《昆蟲記》之 后，在初中接觸生物學科之后更加喜歡 生物，經過多年的專業和積累，對生物 學的探索已經形成了自己的思維方式， 對生物學習的理性思考，我個人認為應 該樹立正確的生物學核心觀念。 一、科學生命觀念 這個觀念引導我對觀察到的生命現 象以及生命現象之間的相互聯系或者 特征進行充分的解釋，然后經過實驗證 明自己的想法，得出自己的觀點。因為 生命是結構與功能的統一體。結構與功 能、進化與適應、穩態與平衡、物質與能 量這些主要觀點是我們在高中生物學習 過程中做學問的基本觀點，我們才能夠 用生命觀念去認識生命世界科學，解釋 生命現象。 生命觀念聽起來很深奧，其實在學習過程中，我們就發現結構與功能，進 化與適應，穩態與平衡，物質與能量其 實都概括了生物學的基本知識，生命觀 念是以掌握生物學的基本知識為支撐 的，我們通過具體的知識學習，可以把 這些觀念在具體學習知識中，用這些觀 念來解釋我們的生命現象，例如在細胞 結構的學習中。就能夠更好的解釋結構 和功能，因為綠色植物含有葉綠體，所 以能夠進行光合作用，植物自己制造有 機物，不含有葉綠體，就不能進行光合 作用。細胞膜上的蛋白質種類越多，功 能就越復雜，這些知識在學習過程中我 們就能夠感覺到結構決定了功能，結構 與功能是相適應的，用這些觀念來解釋 生命現象，為什么我們的肌肉細胞與其 他組織細胞相比還有更多的線粒體？我 們如果有這種充分的觀點，我們就可以 能夠有更多的生物知識來解釋生命現 象，這也就是我們學習生物的意義。二、形成理性思維 我的個人感覺認為理性思維就是 要形成科學思維的習慣，不要憑感覺得 出結論。而是需要系統運用歸納概括、 演繹推理、批判性思維來探索生命現象 及其規律，用辯證的觀點來審視論證生 物學。這個思維可以滲透到我們在探究 生物發展變化中。其實高中生物對理性 思維要求是比較高的，例如在必修一的 《光合作用和呼吸作用》題目中，必修二 的《遺傳規律》，就用了假說演繹法、類 比推理法、制作D N A分子的雙螺旋結構 模型，減數分裂中染色體變化的模型、 種群基因頻率變化的數學模型，在學習 過程中我們會發現這些問題，特別是遺 傳規律問題，有很多同學一直是困惑不 解的，面對這樣問題，采用系統的觀點 不斷的積累生物知識，打破我們的思維 障礙來解釋這些問題就迎刃而解。 三、注意科學探究 對我們來說，科學探究就是以為科學實驗。高中生物課本中的實驗內容非 常多，如果把課本中的實驗做好，就是 對我們科學探究的最好歷煉，例如我們 在觀察質壁分離復原實驗，色素的提取 實驗，觀察有絲分裂的實驗，在實驗過 程中要認真觀察思考，在實驗之前做好 充分的預習準備，理清實驗的思路，以探 究者的身份自己去觀察思考，而不是聽 取別人的實驗，結果照著葫蘆畫瓢，只有 自己動手才能有所悟。親自實驗觀察，進 行實驗設計方案實施以及記錄才能有真 實結果與別的同學進行交流與分享。 對于孟德爾的遺傳規律部分的實 驗，以往，我們只注重直接使用規律去 解題，往往忽略了規律的形成過程。如： 假說演繹法，學生都知道孟德爾用假說 演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規 律。可是對于假說是什么，是怎么演繹 的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和 科學探究能力考查的趨勢下，我們也必 須借此培養學生的科學探究能力，讓他 們不僅知其然，更知其所以然！ 四、社會責任 學習生物學應該有強烈的社會責任 感，利用生物學知識積極參與人民的生 活與社會事務討論，對生產生活中的生 物學現象進行科學闡述，揭露迷信與偽 科學現象，主動向他人宣傳健康生活、 關愛生命和保護環境等相關知識;結合 本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實 生活中與生物學相關的問題。 生活離不開生物。我們可以利用生 物知識去破解現實生活中關于轉基因食 品及其安全性謠言。生物知識一方面讓 我們理性判斷粉碎謠言，另一方面要會 讓我們更加關愛生命健康，愛護環境。 例如通過對免疫調節的學習，我們就更 清楚的了解艾滋病，潔身自好，遠離疾病 積極宣傳傳播相關的預防知識，積極主 動鍛煉，提高自身免疫力，以健康的身 體應對我們的生活學習。此外，通過對 生態系統及其穩定性的學習，從生物學 的角度，科學認識環境問題，自覺保護 環境。